|
14. Лучше выражена словесно-логическая память (3) Хуже (1) Словесно-логическая память. 15. Высокий уровень общительности, коммуникативности (3) Ниже уровень (1) = Общительность. 16. Большее проявление ответственности, внутренней честности, добросовестности (3) Меньшее проявление (1) = Ответственность. 17. Эмоциональные действия по "голосу сердца" (3) Действия по велению рассудка (1) = Эмоциональность. 18. Склонность к предварительному продумыванию, планированию своих действий (3) Склонность к экспромту (1) = Склонность к планированию. Индивидуальные особенности по показателям представлены в табличном виде (Приложение 1-6). Они были выработаны нами исходя из системностилевой методики (ССМ) Коссова Б.Б. [39], где аналогичные особенности или свойства личности были взяты для рассмотрения психологической структуры личности студентов. Системно-стилевая методика использовалась нами для исследования динамики личностных свойств студентов, обучающихся в вузе, готовящем специалистов акушеров-гинекологов (см. Главу III. настоящей работы). Совпадение свойств личности, рассмотренных нами в методиках для врачей акушеров-гинекологов и студентов, их сравнение, может дать ценную информацию о динамической модели личности студентов и информацию о структуре личности врача. Указанные данные могут быть использованы для дальнейшей реализации психологической диагностики студентов в рамках психологической службы вуза. В начале работы с методикой врачу необходимо было ознакомиться по карте ССЖ с перечнем видов занятий и целей врача, сравнительный анализ которых предстояло проводить. Врачи сравнивали их между собой по степени выраженности в них каждого в отдельности двухполюсного показателястолбца, начиная с первого показателя. Здесь следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя, например: «испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана в |
13. Выше инициативность и самостоятельность (3). Ниже уровень (1) — Инициативность. 14. Лучше выражена словесно-логическая память (3). Хуже (1). = Сл.-логич. память. 15. Больше общительность, коммуникативность (3). Меньше (1). = Общительность. 16. Больше проявлялись ответственность, внутренняя честность, добросовестность (3). Меньше проявлялись (1). = Ответственность. 17. Чаще слушался "голоса сердца”, своих эмоций (3). Поступал по велению рассудка (1). = Эмоциональность. 18. Склонность к предварительному продумыванию, планированию своих действий (3).Склонность к действиям в надежде на экспромт (1). = Склонность к планированию. Индивидуальные особенности по показателям представлены в табличном виде в прил.1-б. Они были взяты нами исходя из системностилевой методики (ССМ) Коссова Б.Б.[44], где аналогичные особенности или свойства личности были взяты для рассмотрения психологической структуры личности студентов. Т.к. системно-стилевая методика использовалась нами и для исследования динамики личностных свойств студентов обучающихся в ВУЗе, готовящим специалистов менеджеров туризма и путешествий (см. гл.Ш. настоящей работы), то совпадение свойств личности рассмотренных нами в методиках для менеджеров туризма и студентов, их сравнение, может дать ценную информацию о динамической модели личности студентов и информацию о структуре личности менеджера может дать нам информацию для дальнейшей реализации психологической диагностики студентов в рамках психологической службы ВУЗа. В начале работы с методикой менеджеру необходимо было ознакомиться в карте ССЖ с перечнем видов занятий и целей менеджера, сравнительный анализ которых предстоит. Менеджеры сравнивали их между 6 ! собой по степени выраженности в них каждого в отдельности двухполюсного показателя-столбца, начиная с первого показателя. Здесь следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя к примеру: «Испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана в карте примерно одна третья часть всех видов занятий и целей (примерно 7-8 видов), в которых менеджер испытывал наибольшие трудности. Там были вписаны в первом столбце справа возле каждого из этих видов цифровые оценки (условный индекс) «3». Затем была определена примерно еще одна третья часть всех видов занятий, где менеджер испытывал наименьшие трудности, и вписана для них * оценка «1». Наконец, возле всех оставшихся видов была проставлена средняя оценка «2». Таким образом, в одном столбце оказывалось примерно поровну оценок «3», «2» и «1». Заполняя столбцы карты постепенно справо-налево, предварительно закрыв листом бумаги уже заполненные столбцы, для избавления от опасности невольного переноса информации с уже заполненных столбцов, менеджером была полностью заполнена карта ССЖ. В прил. 1-в представлена инструкция к применению методики ССЖ менеджера туризма в которой дана необходимая информация по заполнению теста, ф Менеджер оценивал распределение своего личностного потенциала по видам деятельности, что и характеризовало индивидуальный стиль его жизнедеятельности. В рамках изучения системы личностных свойств менеджера был проведен аналогичный опрос, касающийся системы личностных свойств идеального, вымышленного, на взгляд самих менеджеров менеджера туризма. Исследования проводились в туристских фирмах города Владимира в апреле 2000 года. В результате было обследовано 29 менеджеров туризма (в (р основном директоров предприятий или их заместителей) Менеджеры сначала оценили свои качества личности, а затем используя эту же методику 62 методикой студенту необходимо было ознакомиться в карте ССЖ с перечнем видов занятий и целей студента, сравнительный анализ которых ф предстоит. Студенты сравнивали их между собой по степени выраженности в них каждого в отдельности двухполюсного показателя-столбца, начиная с первого показателя. Здесь следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя к примеру: «Испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана в карте примерно одна третья часть всех видов занятий и целей (примерно 7-8 видов), в которых менеджер испытывал наибольшие трудности. Там были вписаны в первом столбце справа возле каждого из этих видов цифровые * оценки (условный индекс) «3». Затем была определена примерно еще одна третья часть всех видов занятий, где менеджер испытывал наименьшие трудности, и вписана для них оценка «1». Наконец, возле всех оставшихся видов была проставлена средняя оценка «2». Таким образом, в одном столбце оказывалось примерно поровну оценок «3», «2» и «1». Заполняя столбцы карты постепенно справо-налево, предварительно закрыв листом бумаги уже заполненные столбцы, для избавления от опасности невольного переноса информации с уже заполненных столбцов, студенты полностью заполненяли карты ССЖ и КЭО. Студент оценивал * распределение своего личностного потенциала по видам деятельности, что и характеризовало индивидуальный стиль его жизнедеятельности. В экспертном оценивании студент выступал как субъект так и объект оценивания. Исследования проводились во Владимирском филиале РМАТ на протяжении трех лет. В результате было обследовано: на первом курсе 25 студентов (19 девушек и 6 юношей); на втором курсе 45 студентов (31 девушка и 14 юношей); Ь т на третьем курсе 25 студентов (20 девушек и 5 юношей). 83 |