|
предположить, что в процессе учебной деятельности, от «младшего» курса к «старшему», у студентов происходит формирование психологической структуры личности не беспорядочно, повинуясь различным средовым, внешним и личностным факторам, а с определенной динамикой, направленной на приближение к модели реального врача. Для выявления такой динамики нами были проведены исследования студентов 5 курса, ординаторов и аспирантов медицинского факультета Российского университета дружбы народов. Исследования проводились в три этапа. Сначала проводилась модификация методики самоанализа стиля жизнедеятельности, действующей на основе системно-стилевого метода Коссова Б.Б. [40, стр. 27]. Изменения в методике коснулись корректировки видов целей и задач, которые стоят перед студентами. Методика ССЖ Коссова Б.Б. была разработана для студентов будущих педагогов, в связи с чем нами были добавлены такие виды деятельности, как практические занятия в операционных, развитие эмпатии, сопереживания пациенту, умение работать с медицинским оборудованием, самовоспитание личностных свойств у будущих врачей. Из перечня видов деятельности были изъяты не специфичные для студентов будущих врачей виды деятельности, такие как педагогическая деятельность, подготовка к ней, участие и т.д. Что касается сравнения системно-стилевых методик определения структуры личности студента и врача, то главным их отличием является перечень видов деятельности. Необходимость такой модификации была вызвана функциональными сложностями сравнения круга вопросов, повседневно решаемых врачом и студентом. Большую часть перечня для врачей занимают их профессиональные качества. Жизненные ситуации студента связаны с учебой, проведением свободного времени, проявлением себя в различных областях спорта и искусства. Это нашло свое отражение в перечне видов жизнедеятельности для студента. Важным моментом явилось исследование структуры одних и тех же свойств личности, присущих в большей или меньшей степени как врачу 71 |
старшему у студентов происходит формирование психологической структуры личности не беспорядочно, повинуясь различным средовым, внешним и личностным факторам, а с определенной динамикой направленной на приближение к модели реального менеджера. Для выявления такой динамики нами были проведены исследования студентов Владимирского филиала Российской международной академии туризма. Владимирский филиал Российской международной академии туризма организованный пять лет назад проводит обучение студентов по программе бакалавриата по направлению «менеджмент туризма». Академия является негосударственным, некоммерческим, хозрасчетным учебным заведением высшего профессионального и последипломного обучения. Филиал был образован в городе, где туристская отрасль в доперестроечный период являлась приоритетной отраслью экономики и приносила существенный доход в городской и областной бюджеты. В настоящее время туристская индустрия во Владимире переживает этап реформации и переходит со старых технологий управления на новые, современные методы менеджмента. Специальность «менеджер туризма» о которой ранее и не задумывались, сегодня является перспективной и востребованной, ведь в индустрию туризма и гостеприимства включены не только туристские фирмы, но и гостиницы, предприятия питания, развлечения и отдыха, транспортного обслуживания и т.д. Со дня образования Владимирский филиал РМАТ претворяет в своем образовательном процессе концепцию непрерывного образования, внедрение которой с недавнего периода времени, стало для многих вузов страны одним из главенствующих направлений деятельности. Школьники 10-11 классов, обучаясь в общеобразовательных школах, параллельно своей учебе, могут приобрести дополнительные знания, узнать много нового и интересного, позволяющего им в дальнейшем сделать свой правильный выбор на пути получения специальности, идя по ступенькам получения 78 высшего образования. Обучение происходит по воскресениям и два года (с некоторыми нюансами в учебном плане), бывает достаточно, чтобы принять выпускника школы сразу на второй курс академии. Ставя перед собой задачу, разобраться в нюансах психологической структуры личности студентов различных курсов, в своей работе мы также будем учитывать существующее деление студентов на бывших лицеистов и просто студентов. Также для более полного представления о разных контингентах студентов нами были исследованы студенты более и менее успевающие. Во всех случаях нашей задачей было выяснение динамики и возможного приближения структуры личности студентов к структуре личности менеджера. Исследования во Владимирском филиале РМАТ проводились в три этапа. В начале работы мы модифицировали методику самоанализа стиля жизнедеятельности (ССЖ) действующую на основе системно-стилевого метода (ССМ) Коссова Б.Б. [44] [54]. Изменения в методики коснулись корректировки видов целей и задач которые стоят перед студентами. Т.к. методика ССЖ Коссова Б.Б. была разработана для студентов будущих педагогов, то нами были добавлены такие виды деятельности как занятия иностранными языками, работа с оргтехникой, на компьютере, работа с группами туристов (гостеприимство), самовоспйтание культуры общения, выработка своего имиджа, внешней презентабельности, самовоспитание личностных свойств как у будущих менеджеров. Из перечня видов деятельности были убраны не специфичные студентам будущим менеджерам виды деятельности такие как педагогическая деятельность, подготовка к ней, участие и т.д. Что касается сравнения системно-стилевых методик определения структуры личности студента и менеджера, то отличием в них является перечень видов деятельности. Необходимость такой модификации была вызвана функциональными сложностями сравнения круга вопросов повседневно решаемых менеджером и студентом. У менеджеров большую часть перечня занимают его профессиональные обязанности (некоторое позаимствование было сделано из квалификационных требований к менеджеру туризма принятых в РФ). У студента во многом жизненные ситуации наполнены заботами об учебе, проведением свободного времени, проявлением себя в различных областях спорта и искусства. Это нашло свое отражение в перечне видов жизнедеятельности для студента. Важным для нас моментом было исследовать структуру одних и тех же свойств личности присущих в большей или меньшей степени как менеджеру туризма, так и студенту будущему менеджеру. Это было достигнуто благодаря определению 18-ти основных свойств личности, причем указаны они были в биполярном виде и представляли собой разнополюсный показатель. К примеру: «Воображение, склонность к видению проблем, поиску новых способов решения, творчество» (3 балла) «Склонность к стандартным решениям» (Шалл), или «Больше выражена склонность к индивидуальным действиям» (3 балла).«Более выражено стремление к сотрудничеству» (1 балл). Вопрос стоит лишь в том, как будет происходить их распределение в системных и ранговых моделях личности студентов. Такая биполярность перечня свойств и наша акцентуализация на Ф левом полюсе позволит в дальнейшем в случаях получения отрицательной корреляции свойства с другим свойством использовать правый полюс как положительно коррелируемый. Во И-ой главе настоящей работы уже были рассмотрены все свойства личности, интересуемые нас в рамках исследования. Для определения структуры личности студентов мы используем аналогичные свойства, их перечень представлен в списке индивидуальных особенностей по показателям для карты самоанализа стиля жизнедеятельности (ССЖ) для студентов, менеджеров туризма (см. прил. 8б). 79 |