|
степени; «1» показатель слабо выражен. Экспертными показателями являлись те самые свойства, выраженность в жизнедеятельности которых студенты определяли в карте ССЖ (Приложение 5-6). Как и в карте ССЖ, студенту необходимо было дифференцированно подойти к оценке свойств личности, характерных в той или иной мере для каждого студента. Студенту-эксперту необходимо было каждый раз, переходя от показателя к показателю, разделять группу на три примерно равные части: 1) студенты, у которых рассматриваемое свойство наиболее выражено (3 балла); 2) студенты, у которых рассматриваемое свойство наименее выражено (1 балл); 3) студенты, у которых рассматриваемое свойство имеет среднее значение между наиболее и наименее выраженным (2 балла). В приложении 4-в представлена инструкция по применению методики ССЖ и КЭО для студентов будущих врачей. В начале работы по методике студент знакомится с картой ССЖ и перечнем видов занятий и целей студента, сравнительный анализ которых ему предстоит провести. Студенты выявляют степень выраженности двухполюсного показателя-столбца в отдельности, начиная с первого показателя. Следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя, например, «испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана примерно одна третья часть всех видов занятий и целей (примерно 7-8 видов), в которых студент испытывал наибольшие трудности. В первом столбце справа возле каждого из этих видов были вписаны цифровые оценки (условный индекс) «3». Затем была определена примерно еще одна третья часть всех видов занятий, где студент испытывал наименьшие трудности, и вписана для них оценка «1». Наконец, возле всех оставшихся видов была проставлена средняя оценка «2». Таким образом, в одном столбце оказывалось примерно равное число оценок «3», «2» и «1». 75 |
собой по степени выраженности в них каждого в отдельности двухполюсного показателя-столбца, начиная с первого показателя. Здесь следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя к примеру: «Испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана в карте примерно одна третья часть всех видов занятий и целей (примерно 7-8 видов), в которых менеджер испытывал наибольшие трудности. Там были вписаны в первом столбце справа возле каждого из этих видов цифровые оценки (условный индекс) «3». Затем была определена примерно еще одна третья часть всех видов занятий, где менеджер испытывал наименьшие трудности, и вписана для них * оценка «1». Наконец, возле всех оставшихся видов была проставлена средняя оценка «2». Таким образом, в одном столбце оказывалось примерно поровну оценок «3», «2» и «1». Заполняя столбцы карты постепенно справо-налево, предварительно закрыв листом бумаги уже заполненные столбцы, для избавления от опасности невольного переноса информации с уже заполненных столбцов, менеджером была полностью заполнена карта ССЖ. В прил. 1-в представлена инструкция к применению методики ССЖ менеджера туризма в которой дана необходимая информация по заполнению теста, ф Менеджер оценивал распределение своего личностного потенциала по видам деятельности, что и характеризовало индивидуальный стиль его жизнедеятельности. В рамках изучения системы личностных свойств менеджера был проведен аналогичный опрос, касающийся системы личностных свойств идеального, вымышленного, на взгляд самих менеджеров менеджера туризма. Исследования проводились в туристских фирмах города Владимира в апреле 2000 года. В результате было обследовано 29 менеджеров туризма (в (р основном директоров предприятий или их заместителей) Менеджеры сначала оценили свои качества личности, а затем используя эту же методику 62 22. Самовоспитание личностных свойств как у будущего менеджера. = Самовоспитание личностных свойств менеджера. Вышеуказанные виды занятий и целей расположены по строкам в карте самоанализа стиля жизнедеятельности (ССЖ) студента менеджера (см. прил.8-а). В отличие от модифицированной системно-стилевой методики, используемой нами для определения структуры личностных свойств менеджеров туризма, студентам нужно было также заполнить карту экспертных оценок (см. прил. 9-а) В карте экспертных оценок в пронумерованный список заносились фамилии студентов группы, в которой обучался конкретный студент-эксперт. Далее, студенту необходимо было оценить всех студентов своей группы по степени выраженности в каждом экспертного показателя. Степень выраженности определялась оценками «3» показатель наиболее выражен; «2» показатель выражен средне; «1» показатель слабо выражен. Экспертными показателями являлись те самые свойства, выраженность в жизнедеятельности которых, студенты определяли в карте ССЖ (см.прил.9-б). Как и в карте ССЖ студенту необходимо было дифференцированно подойти к оценке свойства личности, характерного в той или иной мере для каждого студента. Студенту-эксперту необходимо было каждый раз, переходя от показателя к показателю, разделять группу на три примерно равные части: 1. студенты, у которых рассматриваемое свойство наиболее выражено (3 балла). 2. студенты, у которых рассматриваемое свойство наименее выражено (1 балл). 3. студенты, у которых рассматриваемое свойство занимает среднее значение между наиболее и наименее выраженным.(2 балла). В прил.8-в представлена инструкция по применению методики ССЖ и КЭО для студентов будущих менеджеров. В начале работы с 82 методикой студенту необходимо было ознакомиться в карте ССЖ с перечнем видов занятий и целей студента, сравнительный анализ которых ф предстоит. Студенты сравнивали их между собой по степени выраженности в них каждого в отдельности двухполюсного показателя-столбца, начиная с первого показателя. Здесь следовало оценить виды занятий по выраженности в них двух полюсов показателя к примеру: «Испытывал наибольшие трудности наименьшие трудности». Сначала была выбрана в карте примерно одна третья часть всех видов занятий и целей (примерно 7-8 видов), в которых менеджер испытывал наибольшие трудности. Там были вписаны в первом столбце справа возле каждого из этих видов цифровые * оценки (условный индекс) «3». Затем была определена примерно еще одна третья часть всех видов занятий, где менеджер испытывал наименьшие трудности, и вписана для них оценка «1». Наконец, возле всех оставшихся видов была проставлена средняя оценка «2». Таким образом, в одном столбце оказывалось примерно поровну оценок «3», «2» и «1». Заполняя столбцы карты постепенно справо-налево, предварительно закрыв листом бумаги уже заполненные столбцы, для избавления от опасности невольного переноса информации с уже заполненных столбцов, студенты полностью заполненяли карты ССЖ и КЭО. Студент оценивал * распределение своего личностного потенциала по видам деятельности, что и характеризовало индивидуальный стиль его жизнедеятельности. В экспертном оценивании студент выступал как субъект так и объект оценивания. Исследования проводились во Владимирском филиале РМАТ на протяжении трех лет. В результате было обследовано: на первом курсе 25 студентов (19 девушек и 6 юношей); на втором курсе 45 студентов (31 девушка и 14 юношей); Ь т на третьем курсе 25 студентов (20 девушек и 5 юношей). 83 |