|
В нашей работе была предпринята попытка определения некоторых этапов, позволяющих сделать процесс развития личности студентов в вузе более последовательным и продуманным. В первую очередь нами были выявлены свойства личности, наиболее и наименее трудные в диагностическом плане. Для этого был проведен анализ по каждому студенту в сравнительном варианте оценивания себя и того, как его оценивают другие студенты. Паша методика позволяет оценить каждого студента вуза по тому, как он оценивает себя, и по тому, как его оценивают другие студенты. Сравнивая обе эти оценки, мы можем определить: завышена или занижена самооценка студента. От самооценки зависит многое в жизни: взаимопонимание с другими людьми, успешность учебной и профессиональной деятельности и т.д. Недооценка себя связана с неуверенностью, излишней робостью, а переоценка с недостаточной ответственностью и зазнайством. Ранее, указывая на необходимость проведения лонгитюдных исследований, мы предполагали тем самым перейти от изучения групповых моделей личности к индивидуальным. В рамках нашей работы была предпринята попытка предоставить материал студенту о качествах его личности, их взаимосвязях и тенденциях ее развития. На протяжении трех лет были изучены некоторые студенты, данные по одному из которых мы представляем в диссертации для наглядности дальнейшего использования разработанной нами методики. Аспирант медицинского факультета РУДН каждый год заполнял карту ССЖ и карту КЭО. Обработав его индивидуальные данные, мы наглядно изобразили их в виде диаграмм (Приложения 14-а 14-д). Например, в приложении 14-а показана динамика изменения структуры личности студента медицинского факультета РУДН Шуравина В.М. с 5-го курса по аспирантуру. Мы видим, что по многим показателям произошло увеличение среднего коэффициента корреляции. Этот факт на индивидуальном уровне наглядно демонстрирует справедливость ранее доказанных нами гипотетических предположений, рассмотренных в диссертационной работе. 93 |
смещен к 5-му курсу и выражен менее резко, чем у студентов-менеджеров туризма 2-3 курса (см. Приложение 24). 3.4. Возможности развития личностных свойств у будущих менеджеров туризма в рамках создания психологической службы ВУЗа (на примере Владимирского филиала РМАТ). В ряде развитых зарубежных стран (США, Германия и др.), в отличие от нашей страны, существуют и функционируют психологические службы ВУЗов. Решение вопроса создания в нашей стране психологической службы ВУЗа сильно отстает от создания школьной психологической службы. Изучением теоретических и методологических проблем организации таковых служб занимается ряд отечественных ученых (АбульхановаСлавская К.А., Коссов Б.Б., Крупнов А.И., и др.) В рамках нашей работы исходя из полученных результатов исследования, нами была предпринята попытка выявления некоторых моментов, позволяющих сделать процесс развития личности студентов в ВУЗе более последовательным и продуманным. В первую очередь, нами были выявлены свойства личности, наиболее и наименее трудные в диагностическом плане. Для этого мы сделали анализ но каждому студенту в сравнительном варианте оценивания себя и так, как его оценивают другие студенты. В таблице приложения 25 дан один из возможных вариантов использования системно-стилевой методики для определения самооценки студента и трудности диагностики свойств. Наша методика позволяет оценить каждого студента вуза по тому, как он оценивает себя и по тому, как его оценивают другие студенты. Сравнивая обе эти оценки, мы можем определить самооценку студента: завышена она или занижена. От самооценки зависит многое в жизни: взаимопонимание с другими людьми, успешность учебной и профессиональной деятельности и 100 обнаружена с религиоведением, этикой деловых отношений и общим менеджментом, отрицательная с бухгалтерским учетом и информатикой. Психология как наука занимает третий ярус системы и положительно коррелирует с этикой. Эта структура отражает экспертное оценивание студентов и может не совпадать с существующей педагогической линией ВУЗа. В приложении 28-6 представлен максимальный корреляционный путь (по столбцам) усредненных оценок студентами учебных дисциплин. Системообразующим фактором, является развитие личности благодаря интересу и способностям к предмету. Достаточно высокая корреляция связывает этот фактор с развитием личности за счет мастерства преподавания, развитие личности в силу специфики содержания научного предмета и развитие ПВК личности. Студенты считают, что профессионально-важными качествами, воспитываемыми благодаря учебным дисциплинам, являются творческость и волевые качества. Для полного анализа влияния каждой из дисциплины на процесс подготовки специалиста нами была составлена таблица (см. прил. 29), отражающая такие зависимости. Составлена она была благодаря ранжированию средних значений баллов, выставленных студентами. Из таблицы видно, что на первом месте стоит психология. Это означает, что воспитание личности происходит благодаря грамотному преподаванию этой дисциплины. Все результаты по методике определения влияния учебных дисциплин будут полезны деканатам, кафедрам и учебным отделам туристских ВУЗов. Ранее, указывая на необходимость проведения лонгитюдных исследований, мы предполагали тем самым перейти от изучения групповых моделей личности к индивидуальным. В рамках нашей работы была предпринята попытка предоставить материал студенту о его качествах личности, их взаимосвязях и тенденциях развития. На протяжении трех лет были изучены некоторые студенты, данные по одному из которых мы предоставляем в диссертации для наглядности дальнейшего использования 103 разработанной нами методики. Студент третьего курса Владимирского филиала РМАТ каждый год заполнял карту ССЖ и карту КЭО. Обработав его индивидуальные данные мы наглядно изобразили их в виде диаграмм (см. прил. 26-а 26-д ). К примеру, в прил.26-а показана динамика изменения структуры личности студента ВФ РМАТ Лаврова С.Ф. с 1-го по 3-ий курс. Мы видим, что по многим показателям произошло увеличение среднего коэффициента корреляции. Этот факт на индивидуальном уровне наглядно демонстрирует справедливость ранее доказанных нами гипотетических предположений, рассмотренных в диссертационной работе. 104 |