Мотивационно-смысловой компонент включает потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов. Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости. Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления. Во второй главе нашего исследования приведен пример системы коммуникативных упражнений, отмечена роль дидактической игры в контексте личностного подхода к обучению. На основе характеристики структурных компонентов процесса и результата осознания личностной значимости изучения иностранного языка построена концептуальная модель процесса осознания личностной значимости изучения ИЯ. Приведен пример системы коммуникативных упражнений и ролевых игр в контексте личностного подхода к обучению. Глава III Опытно-экспернментальная работа по созданию педагогических условий осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. В данной главе мы приводим пример педагогической ситуации, специально направленной на актуализацию личностных функций младшего школьника. Решаем третью задачу нашего исследования, определяем содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению. Приводим материалы и результаты формирующего эксперимента. 107 |
приобретения нового языкового кода; ответственности за принятие решений и свои поступки во взаимоотношении с речевыми партнерами; рефлексии своего поведения на основе анализа результатов деятельности, собственного эмоционального состояния, переживаний, мыслей по завершению коммуникативной деятельности. Механизм осознания личностной значимости учения представлен следующим образом: в процессе приобщения школьника к новой (иноязычной) культуре, которая отражена в содержании образования, возникает определенное отношение, как к формам общения, так и к содержанию образования. Если в процессе овладения иностранным языком у школьника порождаются потребности, предметом которых выступают сам процесс изучения иностранного языка и элементы содержания образования, то у него возникает положительное отношение к этому процессу. В основе такого положительного отношения лежит адекватное отражение в сознании ученика объективного значения изучения иностранного языка для развития его личности. Отраженное в сознании ученика такое значение мы именуем личностным смыслом, а его отношение к учению, основанное на этом смысле личностным отношением. В процессе формирования личностного отношения к предмету происходит осознание личностной значимости этого предмета для личности. Осознание личностной значимости изучения иностранного языка включает в себя взаимосвязанные мотивациочно-смысловои, гностический и процессуальный компоненты. Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов. Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости. Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления. Осознание личностной значимости изучения иностранного языка младшими школьниками осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, выстроенного в виде системы личностно ориентированных учебных ситуаций. Личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, г.е. проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др). По сути, это задача, учебная проблема, которая обладает следующими характеристиками: школьнику предоставляется возможность совершить так называемое «личностное действие» увидеть себя в отношении к другим людям; сделать вывод из собственного опыта; преодолеть внутренний кризис; наметить жизненную программу. При этом ученику приходится преодолевать собственные эмоции, овладевать переживаниями, приходить к верным выводам. Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в ценностно-смысловой сфере личности. Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности. В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по этому смыслу (упорно заниматься языком; изучать историю и культуру страны, вести переписку с носителями языка и ДР-) Учебную ситуацию, специально организуемую педагогом, можно считать личностно ориентированной, если она помимо «образа необходимого» (учебных действий, поведения, другого вида активности) 155 Для решения первой задачи исследования теоретическое рассмотрение проблемы осознания личностной значимости знаний осуществлялось на основе изучения философско-психологических подходов к вопросам о смысле и значении (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, М. Хайдегер и др.), о связи личностного отношения с потребностями и ценностями личности (П.А.Флоренский, С.Л.Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, С.П.Манукян и др ), о взаимосвязи активной позиции личности в реализации смысла и субъектного опыта (А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.Франка и др.). С этих позиций было дано толкование понятий «личностносмысловое отношение», «личностная значимость». В качестве структурных компонентов осознания личностной значимости учебной деятельности рассматривались интерес, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации. Механизм трансформации объективных ценностей (значений) в субъективные (смыслы) представляет одну из краеугольных проблем психологии личности. В соответствии с предлагаемой нами моделью осознание личностной значимости изучения иностранного языка как процесс и как результат такого осознания включает в себя взаимосвязанные мотивационно-смысловой, гностический и процессуальный компоненты. Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов. Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости. Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления. |