Проверяемый текст
Щербакова Марина Викторовна. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (Диссертация 2000)
[стр. 108]

Мотивационно-смысловой компонент включает потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов.
Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает
чувство успеха и собственной значимости.
Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления.

Во второй главе нашего исследования приведен пример системы коммуникативных упражнений, отмечена роль дидактической игры в контексте личностного подхода к обучению.
На основе характеристики структурных компонентов процесса и результата осознания личностной значимости изучения иностранного языка построена концептуальная модель процесса осознания личностной значимости изучения ИЯ.
Приведен пример системы коммуникативных упражнений и ролевых игр в контексте личностного подхода к обучению.
Глава III Опытно-экспернментальная работа по созданию педагогических условий осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка.
В
данной главе мы приводим пример педагогической ситуации, специально направленной на актуализацию личностных функций младшего школьника.
Решаем третью задачу нашего исследования, определяем содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению.
Приводим материалы и результаты формирующего эксперимента.
107
[стр. 80]

приобретения нового языкового кода; ответственности за принятие решений и свои поступки во взаимоотношении с речевыми партнерами; рефлексии своего поведения на основе анализа результатов деятельности, собственного эмоционального состояния, переживаний, мыслей по завершению коммуникативной деятельности.
Механизм осознания личностной значимости учения представлен следующим образом: в процессе приобщения школьника к новой (иноязычной) культуре, которая отражена в содержании образования, возникает определенное отношение, как к формам общения, так и к содержанию образования.
Если в процессе овладения иностранным языком у школьника порождаются потребности, предметом которых выступают сам процесс изучения иностранного языка и элементы содержания образования, то у него возникает положительное отношение к этому процессу.
В основе такого положительного отношения лежит адекватное отражение в сознании ученика объективного значения изучения иностранного языка для развития его личности.
Отраженное в сознании ученика такое значение мы именуем личностным смыслом, а его отношение к учению, основанное на этом смысле личностным отношением.
В процессе формирования личностного отношения к предмету происходит осознание личностной значимости этого предмета для личности.
Осознание личностной значимости изучения иностранного языка включает в себя взаимосвязанные мотивациочно-смысловои, гностический и процессуальный компоненты.
Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов.
Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает


[стр.,81]

чувство успеха и собственной значимости.
Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления.

Осознание личностной значимости изучения иностранного языка младшими школьниками осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, выстроенного в виде системы личностно ориентированных учебных ситуаций.
Личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, г.е.
проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др).
По сути, это задача, учебная проблема, которая обладает следующими характеристиками: школьнику предоставляется возможность совершить так называемое «личностное действие» увидеть себя в отношении к другим людям; сделать вывод из собственного опыта; преодолеть внутренний кризис; наметить жизненную программу.
При этом ученику приходится преодолевать собственные эмоции, овладевать переживаниями, приходить к верным выводам.
Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в ценностно-смысловой сфере личности.
Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности.
В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по этому смыслу (упорно заниматься языком; изучать историю и культуру страны, вести переписку с носителями языка и ДР-) Учебную ситуацию, специально организуемую педагогом, можно считать личностно ориентированной, если она помимо «образа необходимого» (учебных действий, поведения, другого вида активности)

[стр.,155]

155 Для решения первой задачи исследования теоретическое рассмотрение проблемы осознания личностной значимости знаний осуществлялось на основе изучения философско-психологических подходов к вопросам о смысле и значении (Л.С.Выготский, А.Н.
Леонтьев, А.Маслоу, М.
Хайдегер и др.), о связи личностного отношения с потребностями и ценностями личности (П.А.Флоренский, С.Л.Рубинштейн, Д.А.
Леонтьев, С.П.Манукян и др ), о взаимосвязи активной позиции личности в реализации смысла и субъектного опыта (А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.Франка и др.).
С этих позиций было дано толкование понятий «личностносмысловое отношение», «личностная значимость».
В качестве структурных компонентов осознания личностной значимости учебной деятельности рассматривались интерес, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации.
Механизм трансформации объективных ценностей (значений) в субъективные (смыслы) представляет одну из краеугольных проблем психологии личности.
В соответствии с предлагаемой нами моделью осознание личностной значимости изучения иностранного языка как процесс и как результат такого осознания включает в себя взаимосвязанные мотивационно-смысловой, гностический и процессуальный компоненты.
Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов.
Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости.
Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления.

[Back]