Исходя из описанных выше концептуальных позиций, содержание обучения младших школьников иностранному языку в рамках интегрированного курса (английский язык, русская словесность, страноведение, риторика, азбука театра, музыка) способствовавшее осознанию смысла изучения языка, включало: 1) Блок знаний и умений. Ориентация в базовом и речевом материале разного уровня организации; комплекс знаний и представлений о национальнокультурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно визуальных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях; общее учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке. В качестве ведущих коммуникативных и интеллектуальных умений по иностранному языку мы выделили следующие: -наблюдать за тем или иным языковым явлением в воспринимаемой на слух речи учителя, диктора, одноклассника; сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном языке и в родном; распознавать и дифференцировать (по определенным признакам) языковые явления и слова в иностранном языке (например, имена собственные, слова, обозначающие предметы, действия и т.д.); выделять главное, основное при воспроизведении на слух речевого высказывания разного вида и типа; -планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности; -проявлять культуру общения в речевом и неречевом поведении (в обращении к собеседнику, в употреблении этикетных форм общения, адекватном реагировании на ситуацию, реплику собеседника, во вступлении в разговор и т.п.); П О |
предметная сторона содержания обучения отражала типичные для учащихся начальной школы сферы общения: социально-бытовую, учебнотрудовую, социально-культурную, игровую. Основными дидактическими ориентирами при построении личностно развивающего содержания начального филологического образования выступали: 1. Модель процесса осознания личностной значимости изучения иностранных языков в единстве ее структурных компонентов (мотивационного, гностического, процессуального); 2. Модель учебной ситуации (ориентировочно-информационной, деятельностно-стимулирующей, рефлексивно-оценочной), в которых востребуется и развивается личностное отношение к усваемому содержанию образования. Исходя из описанных выше концептуальных позиций, содержание обучения младших школьников иностранному языку в рамках интегрированного курса (немецкий язык, русская словесность, страноведение, риторика, английский язык, азбука театра, музыка) способствовавшее осознанию смысла изучения языка, включало: I) Блок знаний и умений. Ориентация в базовом языковом и речевом материале разного уровня организации; комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях; общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке. В качестве ведущих коммуникативных и интеллектуальных умений по иностранному языку мы выделили следующие: 102 наблюдать за тем или иным языковым явлением в воспринимаемой на слух речи учителя, диктора, одноклассника; сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном языке и в родном; распознавать и дифференцировать (по определенным признакам) языковые явления и слова в иностранном языке (например, имена собственные, слова, обозначающие предметы, действия и т.д); выделять главное, основное при воспроизведении на слух речевого высказывания разного вида и типа; планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности; проявлять культуру общения в речевом и неречевом поведении (в обращении к собеседнику, в употреблении этикетных форм общения, в адекватном реагировании на ситуацию, реплику собеседника, во вступлении в разговор и т.п.); пользоваться учебным словарем, комментариями, догадываться по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком, по контексту о значении незнакомых слов при чтении и при восприятии высказывания на слух; работать в разных режимах (индивидуально, в паре, фронтально, в группе), взаимодействуя друг с другом; контролировать и оценивать свои действия (неречевые и речевые) и действия своих товарищей. 2) Блок ценностно смысловой. Осознание смысла овладения иностранным языком для расширения своего общего кругозора, повышения уровня общего образования, развития гуманитарного мышления (мотивирующая языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования ими; расширенные знания о самом языке, как части культуры; сферы общения, темы и ситуации; речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения; комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка; общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке; личностный опыт самоорганизация и творческой деятельности в процессе изучения иностранного языка; опыт проявления волевого контроля и целедостижения, востребующий актуализации личностных функций младших школьников. Творческая коммуникативно-речевая деятельность младших школьников на уроках иностранного языка включала следующие элементы: творческие задания поискового характера; диалоги о значимости иностранного языка для современного человека; дидактические инсценировки, имитационные и ролевые игры. В соответствии с теоретической моделью осознанияличностной значимости изучения иностранного языка в рамках экспериментального курса немецкого языка выделены критерии сформированности данного качества у младших школьников: 1) личностное отношение, актуализирующее личностные функции самореализации младших школьников: креативности, избирательности, рефлексии (мотивационный компонент); |