Проверяемый текст
Щербакова Марина Викторовна. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (Диссертация 2000)
[стр. 111]

Исходя из описанных выше концептуальных позиций, содержание обучения младших школьников иностранному языку в рамках интегрированного курса (английский язык, русская словесность, страноведение, риторика, азбука театра, музыка) способствовавшее осознанию смысла изучения языка, включало: 1) Блок знаний и умений.
Ориентация в базовом и речевом материале разного уровня организации; комплекс знаний и представлений о национальнокультурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно визуальных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях; общее учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке.
В качестве ведущих коммуникативных и интеллектуальных умений по иностранному языку мы выделили следующие:
-наблюдать за тем или иным языковым явлением в воспринимаемой на слух речи учителя, диктора, одноклассника; сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном языке и в родном; распознавать и дифференцировать (по определенным признакам) языковые явления и слова в иностранном языке (например, имена собственные, слова, обозначающие предметы, действия и т.д.); выделять главное, основное при воспроизведении на слух речевого высказывания разного вида и типа; -планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности; -проявлять культуру общения в речевом и неречевом поведении (в обращении к собеседнику, в употреблении этикетных форм общения, адекватном реагировании на ситуацию, реплику собеседника, во вступлении в разговор и т.п.); П О
[стр. 101]

предметная сторона содержания обучения отражала типичные для учащихся начальной школы сферы общения: социально-бытовую, учебнотрудовую, социально-культурную, игровую.
Основными дидактическими ориентирами при построении личностно развивающего содержания начального филологического образования выступали: 1.
Модель процесса осознания личностной значимости изучения иностранных языков в единстве ее структурных компонентов (мотивационного, гностического, процессуального); 2.
Модель учебной ситуации (ориентировочно-информационной, деятельностно-стимулирующей, рефлексивно-оценочной), в которых востребуется и развивается личностное отношение к усваемому содержанию образования.
Исходя из описанных выше концептуальных позиций, содержание обучения младших школьников иностранному языку в рамках интегрированного курса
(немецкий язык, русская словесность, страноведение, риторика, английский язык, азбука театра, музыка) способствовавшее осознанию смысла изучения языка, включало: I) Блок знаний и умений.
Ориентация в базовом языковом и речевом материале разного уровня организации; комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях; общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке.
В качестве ведущих коммуникативных и интеллектуальных умений по иностранному языку мы выделили следующие:


[стр.,102]

102 наблюдать за тем или иным языковым явлением в воспринимаемой на слух речи учителя, диктора, одноклассника; сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном языке и в родном; распознавать и дифференцировать (по определенным признакам) языковые явления и слова в иностранном языке (например, имена собственные, слова, обозначающие предметы, действия и т.д); выделять главное, основное при воспроизведении на слух речевого высказывания разного вида и типа; планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности; проявлять культуру общения в речевом и неречевом поведении (в обращении к собеседнику, в употреблении этикетных форм общения, в адекватном реагировании на ситуацию, реплику собеседника, во вступлении в разговор и т.п.); пользоваться учебным словарем, комментариями, догадываться по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком, по контексту о значении незнакомых слов при чтении и при восприятии высказывания на слух; работать в разных режимах (индивидуально, в паре, фронтально, в группе), взаимодействуя друг с другом; контролировать и оценивать свои действия (неречевые и речевые) и действия своих товарищей.
2) Блок ценностно смысловой.
Осознание смысла овладения иностранным языком для расширения своего общего кругозора, повышения уровня общего образования, развития гуманитарного мышления (мотивирующая

[стр.,150]

языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования ими; расширенные знания о самом языке, как части культуры; сферы общения, темы и ситуации; речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения; комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка; общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке; личностный опыт самоорганизация и творческой деятельности в процессе изучения иностранного языка; опыт проявления волевого контроля и целедостижения, востребующий актуализации личностных функций младших школьников.
Творческая коммуникативно-речевая деятельность младших школьников на уроках иностранного языка включала следующие элементы: творческие задания поискового характера; диалоги о значимости иностранного языка для современного человека; дидактические инсценировки, имитационные и ролевые игры.
В соответствии с теоретической моделью осознанияличностной значимости изучения иностранного языка в рамках экспериментального курса немецкого языка выделены критерии сформированности данного качества у младших школьников: 1) личностное отношение, актуализирующее личностные функции самореализации младших школьников: креативности, избирательности, рефлексии (мотивационный компонент);

[Back]