|
Инсценировки Характеры главных героев курса английского языка. Взаимодействие происходило как по линии усвоения знаний, обогащения информацией, так и по линии деятельности и ее элементов. В процессе общения учащихся на занятиях но иностранному языку в их деятельность включались элементы, характерные для развития младших школьников в ходе изучения ими музыки, изобразительного искусства, трудового обучения. (Например, учащиеся изготавливали поздравительные открытки, делали поделки, разучивали песни и танцы зарубежных сверстников.) Интеграция предмета «Иностранный язык» с предметами начальной школы позволила: приобщить младших школьников средствами иностранного языка, музыки, труда к культуре чужого народа, осознать свою культуру; расширить сферу применения нового языка за счет включения иноязычной речи в другие виды деятельности (трудовую,музыкальную); сделать иноязычные знания, навыки и умения более ориентированными на конкретные области применения; -развить творческие способности учащихся; пробудить интерес и желание изучать иностранный язык, по-новому оценить выразительные возможности языка как неотъемлемой части культуры. При усвоении ценностных аспектов учебного материала обнаружилась качественно новая функция мотивации: мотив обусловливал само содержание того, что усваивалось, т.к. ценность не просто пронималась, но и принималась (осознавался смысл), причем последний как раз и обусловливал ее понимание. А так как ценностная структура материала в значительной мере выстраивалась преподавателям различных дисциплин, то «понятие «содержание» утрачивает свои четкие программные границы, становится функцией, продуктом взаимодействия субъектов учебной деятельности» (215,-С.74) Мотивация изучения иностранного языка усиливалась также путем стимуляции творческих процессов, способных вызвать новый эмоциональный 117 |
Творчество Баха, Бетховена, Моцарта и др. П.И. Чайковский «Щелкунчик». Азбука театра: Уличный театр (Казрег1е/Петрушка) Сценические постановки к праздникам Инсценировки Характеры главных героев курса немецкого языка. ИЗО Различные архитектурные стили: романский, готический, классический. Взаимодействие происходило как по линии усвоения знаний, обогащения информацией, так и по линии деятельности и ее элементов. В процессе общения учащихся на занятиях по иностранному языку в их деятельность включались элементы, характерные для развития младших школьников в ходе изучения ими музыки, изобразительного искусства, трудового обучения. (Например, учащиеся изготавливали поздравительные открытки, делали поделки, разучивали песни и танцы зарубежных сверстников.) Интеграция предмета «Иностранный язык» с предметами начальной школы позволила: приобщить младших школьников средствами иностранного языка, музыки, изобразительного искусства, труда к культуре чужого народа, осознать свою культуру; расширить сферу применения нового языка за счет включения иноязычной речи в другие виды деятельности (изобразительную, трудовую, музыкальную); сделать иноязычные знания, навыки и умения более ориентированными на конкретные области применения; развить творческие способности учащихся; * л * * пробудить интерес и желание изучать иностранный язык, по-новому оценить выразительные возможности языка как неотъемлемой части культуры. При усвоении ценностных аспектов учебного материала обнаружилась качественно новая функция мотивации: мотив обусловливал само содержание того, что усваивалось, т.к. ценность не просто понималась, но и принималась (осознавался смысл), причем последний как раз и обусловливал ее понимание. А так как ценностная структура материала в значительной мере выстраивалась преподавателями различных дисциплин, то «понятие «содержание» утрачивает свои четкие программные границы, становится функцией, продуктом взаимодействия субъектов учебной деятельности »(215,-С. 74). Мотивация изучения иностранного языка усиливалась также путем стимуляции творческих процессов, способных вызвать новый эмоциональный отклик школьника, что может стать моментом, когда личностная значимость осознается как яркое эмоциональное отношение к предмету. Реализация креативной деятельности младших школьников с опорой на их субъектный жизненный опыт нашла свое выражение в дидактической инсценировке (театре) на немецком языке. Дидактическая инсценировка представляет собой интеграцию всех основных видов деятельности младшего школьника, речевой, мыслительной, двигательной, игровой, творческой. Погружение детей в атмосферу театра способствовало концентрации эмоционально-личностных состояний, сопровождавших процесс становления личностного отношения к предмету. Ценностная роль дидактической инсценировки для процесса осознания личностной значимости изучения иностранного языка представлена нами на следующей схеме (см. рис. 3). по |