|
отклик школьника, что может стать моментом, когда личностная значимость осознается как яркое эмоциональное отношение к предмету. Реализация креативной деятельности младших школьников с опорой на их субъектный жизненный опыт нашла свое выражение в дидактической инсценировке (театре) на английском языке. Дидактическая инсценировка представляет собой интеграцию всех основных вводов деятельности младшего школьника: речевой, мыслительной, двигательной игровой, творческой. Погружение детей в атмосферу театра способствовало концентрации эмоциональноличностных состояний, сопровождавших процесс становления личностного отношения к предмет}'. Ценностная роль дидактической инсценировки для процесса осознания личностной значимости изучения иностранного языка представлена нами на следующей схеме (см.4) 118 |
* л * * пробудить интерес и желание изучать иностранный язык, по-новому оценить выразительные возможности языка как неотъемлемой части культуры. При усвоении ценностных аспектов учебного материала обнаружилась качественно новая функция мотивации: мотив обусловливал само содержание того, что усваивалось, т.к. ценность не просто понималась, но и принималась (осознавался смысл), причем последний как раз и обусловливал ее понимание. А так как ценностная структура материала в значительной мере выстраивалась преподавателями различных дисциплин, то «понятие «содержание» утрачивает свои четкие программные границы, становится функцией, продуктом взаимодействия субъектов учебной деятельности »(215,-С. 74). Мотивация изучения иностранного языка усиливалась также путем стимуляции творческих процессов, способных вызвать новый эмоциональный отклик школьника, что может стать моментом, когда личностная значимость осознается как яркое эмоциональное отношение к предмету. Реализация креативной деятельности младших школьников с опорой на их субъектный жизненный опыт нашла свое выражение в дидактической инсценировке (театре) на немецком языке. Дидактическая инсценировка представляет собой интеграцию всех основных видов деятельности младшего школьника, речевой, мыслительной, двигательной, игровой, творческой. Погружение детей в атмосферу театра способствовало концентрации эмоционально-личностных состояний, сопровождавших процесс становления личностного отношения к предмету. Ценностная роль дидактической инсценировки для процесса осознания личностной значимости изучения иностранного языка представлена нами на следующей схеме (см. рис. 3). по |