|
§ 2 Опытно-экспериментальная работа По созданию педагогических условий осознания младшими школьниками личностной значимости изучения ИЯ. В соответствии с теоретической моделью осознания личностной значимости изучения ИЯ в ходе опытно-экспериментальной работы выделены критерии сформированности данного качества у младших школьников: 1.Личностное отношение учащихся к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности. Показателями, позволяющими анализировать и оценивать такое отношение, являются: непосредственный интерес/ безразличие к предмету в целом; оценка учащимися роли изучаемого языка в его планах на будущее; эмоциональный комфорт/ дискомфорт, переживаемый учеником при предъявлении ему нового для него, нестандартного задания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и т.п. наличие/ отсутствие «ошибко-боязни» при выражении собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения: потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала; потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, знаний, накопленных в ходе обучения или вне его; расширения области совместной учебной работы (с учителем и сверстниками) (мотивационный компонент) 2. Овладение учащимися не только языковыми знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях. Например, приемами и средствами усвоения учебного 119 |
♦ * 2.1. Диагностика исходного уровня личностного отношения младших школьников к изучению иностранного языка В соответствии с теоретической моделью осознания личностной значимости изучения иностранных языков в ходе опытноэкспериментальной работы выделены критерии сформированности данного качества у младших школьников: 1. Личностное отношение учащихся к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности. Показателями, позволяющими анализировать и оценивать такое отношение, являются: непосредственный интерес /безразличие к предмету в целом; оценка учащимся социальной значимости изучаемого предмета; оценка учащимся роли изучаемого предмета в его планах на будущее; эмоциональный комфорт/дискомфорт, переживаемый учеником при предъявлении ему нового для него, нестандартного задания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и т.п.; натичие/отсутствие «ошибкобоязни» при выражении собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения; потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала; потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта познавательной деятельности, способов учебной работы, знаний, накопленных в ходе обучения или вне его; расширения области совместной учебной работы ( с учителем и сверстниками). (Мотивационный компонент) 2. Овладение учащимися не только языковыми знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях. Например, приемами и средствами I 85 |