|
материала, «открытия» нового знания, переработки информации, данной в разных формах репрезентации. Показателями, соответствующими этому критерию, могут выступать следующие умения: анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст, контролировать порождение собственного текста; сопоставлять различные формы репрезентации учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа, используя при этом различные формы взаимосвязи; ориентироваться в структуре учебного задания, взаимосвязях его компонентов: инструкции, образцов заданного материала, требуемого результата; продуцировать собственные оригинальные задания. (Г ностический компонент) 3. Умение самостоятельно разрабатывать способы учебной деятельности. В этих способах представлены усвоенные в процессе обучения приемы работы с материалом и результаты накопления учащимися собственного (личного) опыта. Выделены следующие показатели оценивания способов учебной работы: доминирующая ориентация учащегося на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета (языковой реальности); адекватность задач и гибкость, динамичность операционального (операционально-исполнительного) компонента при работе учащегося с материалом; мотивационная ориентация к открытию новых систем действий и операций в процессе обучения и сохранность положительной мотивации к ним; контрольное и оценочное отношение учащихся к процессу своей работы над материалом, прогнозирование учащимся результатов этой работы; 120 |
усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, переработки информации, данной в разных формах репрезентации. Показателями, соответствующими этому критерию, могут выступать следующие умения: анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст, контролировать порождение собственного текста; сопоставлять различные формы репрезентации учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа, используя при этом различные формы во взаимосвязи; ориентироваться в структуре учебного задания, взаимосвязях его компонентов: инструкции, образцов заданного материала, требуемого результата; продуцировать собственные оригинальные задания. (Гностический компонент) 3. Умение самостоятельно разрабатывать способы учебной деятельности. В этих способах представлены усвоенные в процессе обучения приемы работы с материалом и результаты накопления учащимися собственного (личного) опыта. Выделены следующие показатели оценивания способов учебной работы: доминирующая ориентация учащегося на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета (языковой реальности); адекватность задаче и гибкость, динамичность операционального (операционально-исполнительного) компонента при работе учащегося с материалом; мотивационная ориентация к открытию новых систем действий и операций в процессе обучения и сохранность положительной мотивации к ним; контрольное и оценочное отношение учащихся к процессу своей работы над материалом; прогнозирование учащимся результатов этой работы; потребность и умение учащегося контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, приемов, предписаний, образцов и т.п. (Процессуальный компонент) На основе указанных выше критериев и соответствующих им показателей была построена схема диагностики уровней осознанности личностной значимости изучения иностранных языков. В ходе опытноэкспериментальной работы, которая проходила в течение пяти лет на базе школы глобального образования «Зеленый шум», муниципальной школы «Эврика», общеобразовательных школ № 14, № 12, №28, №8 г. Волжского Волгоградской области было обследовано около 400 учащихся. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса немецкого языка. В процессе обучения в качестве базовых использовались разработанные нами учебные пособия: „ 1т МагсЬеп1апб («В стране сказок») и „Оеп КЬеш Ыпитег4‘(«Вниз по Рейну»), Сбор диагностических данных осуществлялся как при помощи системы специальных методик, учебных заданий, вопросов, выполняющих контроль но-диагностические функции, так и традиционными педагогическими методами измерения результативности обучения. К таким традиционным методам мы отнесли выполнение учащимися контрольных работ, на основе анализа которых выявлялось количество ошибок, обусловленных несформированностью приемов работы с учебным материалом, отсутствием самостоятельно найденных |