|
Конструируемая педагогическая система (личностно-ориентированная ситуация) соответствовала следующим требованиям: фрагмент содержания, трансформируемый в игровую форму, форму вопросов и ответов, драматизацию имел личностный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность и дидактические инсценировки на уроке иностранного языка были мотивированы, а учащиеся испытывали потребность в них; система заданий обеспечивала взаимодействие, общение и сотрудничество участников, позволяла опираться на знания, навыки и умения, приобретенные как на занятиях по иностранному языку, так и на других гуманитарных предметах начальной школы, и обеспечивала возможность младшим школьникам принимать рациональные и эффективные решения, при этом, критически оценивая себя и окружающих; применяя ситуацию определенного типа или дидактическую инсценировку, учитель был уверен в целесообразности ее использования, обосновывал их место и роль в системе уроков иностранного языка. Учебные ситуации составляли систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. Технология создания подобной системы основывалась на выделении этапов исследуемого процесса осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, определении новообразований и целей каждого из них. 124 |
Данная педагогическая технология, теоретическая модель которой была описана нами в первой главе, способствовала адекватной личности о ориентированной организации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения их иностранному языку. Конструируемая педагогическая система (личностно-ориентированная ситуация) соответствовала следующим требованиям: фрагмент содержания, трансформируемый в игровую форму, форму вопросов и ответов, драматизацию имел личностный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность и дидактические инсценировки на уроке иностранного языка были мотивированы, а учащиеся испытывали потребность в них; система заданий обеспечивала взаимодействие, общение и сотрудничество участников, позволяла опираться на знания, навыки и умения, приобретенные как на занятиях по иностранному языку, так и на других гуманитарных предметах начальной школы, и обеспечивала возможность младшим школьникам принимать рациональные и эффективные решения, при этом, критически оценивая себя и окружающих; применяя ситуацию определенного типа или дидактическую инсценировку, учитель был уверен в целесообразности ее использования, обосновывал их место и роль в системе уроков иностранного языка. Учебные ситуации составляли систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. Технология создания подобной системы основывалась на выделении этапов исследуемого процесса осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, определении новообразований и целей каждого из них. |