Конструирование личностно-формирующих ситуаций предполагало использование базовых технологий личностно ориентированного образования: 1) определение элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология заданного подхода»); 2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей субъективно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности ("технология учебного диалога"); 3) имитация социально-ролевых и пространственных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационной игры») (216,-С45). В рамках вводного курса английского языка для начальной школы, интегрированного с предметами гуманитарного цикла технология заданною подхода состояла в том, что изучаемый материал представлялся в виде системы задач (проблемных заданий), связанных со значимыми для младших школьников видами деятельности. Мы выделили три типа задач: предметногностические. включающие изучение базового языкового материала, связанные с ценностно-смысловой сферой младших школьников на уровне их ориентации в учебной, игровой или реальной жизненной ситуации; конструктивные, предполагающие, что учащиеся будут планировать свои дейсгвия в связи с решением конкретной речевой задачи, отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их осуществления, строить свои действия, связанные с владением иностранным языком, в условиях дидактической инсценировки; личностно ориентированные, связанные с поиском ценностно-смыслового компонента в содержании предлагаемою курса английского языка, смысла и значимости творческой учебной деятельности для дальнейшею образования и развития их личности. 125 |
Конструирование личностно-формируюших ситуаций предполагало использование базовых технологий личностно ориентированного образования: 1) определение элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология заданного подхода»); 2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъективносмысловое общение, рефлексию, самореализацию личности ("технология учебного диалога"); 3) имитация социально-ролевых и пространственных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационной игры») (216,-С.45). В рамках вводного курса немецкого языка для начальной школы, интегрированного с предметами гуманитарного цикла технология заданного подхода состояла в том, что изучаемый материал представлялся в виде системы задач (проблемных заданий), связанных со значимыми для младших школьников видами деятельности. Мы выделили три типа задач: предметногностические. включающие изучение базового языкового материала, связанные с ценностно-смысловой сферой младших школьников на уровне их ориентации в учебной, игровой или реальной жизненной ситуации; конструктивные, предполагающие, что учащиеся будут планировать свои действия в связи с решением конкретной речевой задачи, отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их осуществления, строить свои действия, связанные с владением иностранным языком, в условиях дидактической инсценировки; личностно ориентированные, связанные с поиском ценностно-смыслового компонента в содержании предлагаемого курса немецкого языка, смысла и значимости творческой учебной деятельности для дальнейшего образования и развития их личности. |