|
Вторым элементом технологической системы личностно ориентированного образования в рамках обучения младших школьников английскому языку выступал диалог, как особая субъект-субъектная форма учебного взаимодействия, определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур (216,-С23). Диалог в нашем понимании это ситуация поиска смысла (ценностей, приоритетов, деятельности, познания, общения, самой жизни); ситуация передачи переживаний, оценок, чувств, смыслов. В качестве третьего элемента технологий личностно орие1ггированного образования мы рассматривали систему игровых ситуаций / дидактических инсценировок, способствующих имитации реальных жизненных ситуаций, востребующих знание иностранного языка и страноведческих реалий, созданию особого эмоционального состояния личности, представляющего определенный «прорыв» в саморазвитии младших школьников. Триада «задача диалог игра» образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного образования (ВВ. Сериков). В курсе обучения младших школьников английскому языку, в рамках которого происходит осознание личностной значимости изучения иностранного языка, этот технологический комплекс выступает единой интегрированной технологией. С учетом изложенного выше, мы руководствовались определенными критериями при организации «особого педагогического пространства», в рамках которого осуществлялось осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. Требования, позволившие нам определить, что деятельность учителя иностранного языка можно считать технологичной, сводятся к следующему: 126 |
Вторым элементом технологической системы личностно ориентированного образования в рамках обучения младших школьников немецкому языку выступал диалог, как особая субъект-субъектная форма учебного взаимодействия, определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур (216,-С.23). Диалог в нашем понимании это ситуация поиска смысла (ценностей, приоритетов, деятельности, познания, общения, самой жизни); ситуация передачи переживаний, оценок, чувств, смыслов. В качестве третьего элемента технологий личностно ориентированного образования мы рассматривали систему игровых ситуаций / дидактических инсценировок, способствующих имитации реальных жизненных ситуаций, востребующих знание иностранного языка и страноведческих реалий, созданию особого эмоционального состояния личности, представляющего определенный «прорыв» в саморазвитии младших школьников. Триада «задача диалог игра» образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного образования (В.В. Сериков). В курсе обучения младших школьников немецкому языку, в рамках которого происходит осознание личностной значимости изучения иностранного языка, этот технологический комплекс выступает единой интегрированной технологией. С учетом изложенного выше, мы руководствовались определенными критериями при организации «особого педагогического пространства», в рамках которого осуществлялось осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. Требования, позволившие нам определить, что деятельность учителя иностранного языка можно считать технологичной, сводятся к следующему: |