|
-трансформация содержания обучения иностранному языку в начальной школе в целостный проект коммуникативно-речевой творческой деятельности; представление проектируемой деятельности в виде системы речевых задач или проблемных коммуникативных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в коммуникативной сфере; представление в эксплицированной форме способов решения речевых задач; выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса; мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации, самовыражения участников учебного процесса; разграничение сфер учебной и творческо-импровизационной деятельности; использование материально-технических факторов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации (216,-0.91-92). Описанная выше технология создания учебных ситуаций была положена в основу опытно-экспериментальной работы, что в свою очередь позволило выделить этапы осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. Основной формирующий эксперимент проводился на базе 2-ых -3их классов средних общеобразовательных школ № 3, № 7, № 35 г. Воскресенска, Московской области В эксперименте приняли участие 372 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. В состав контрольных групп входили 127 |
трансформация содержания обучения иностранному языку в начальной школе в целостный проект коммуникативно-речевой творческой деятельности; представление проектируемой деятельности в виде системы речевых задач или проблемных коммуникативных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в коммуникативной сфере; представление в эксплицированной форме способов решения речевых задач; выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса; мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации, самовыражения участников учебного процесса; разграничение сфер правилосообразной (учебной) и творческоимпровизационной деятельности; использование материал ьно-техн игческих факторов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации (216,-С.91-92). Описанная выше технология создания учебных ситуаций была положена в основу опытно-экспериментальной работы, что в свою очередь позволило выделить этапы осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. Основной формирующий эксперимент проводился на базе 2-ых -3-их классов школы «Зеленый шум», сш. № 12, сш.№ 14, сш.№28 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие немецкий язык с использованием учебников немецкого языка для 158 виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочноинформационная; деятелъностно-стимулирующая; рефлексивно-оцепочная. Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых -3-их классов школы «Зеленый шум», сш. № 12, сш.№ 14, сш.№28 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса немецкого языка. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие немецкий язык в рамках традиционной программы. Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа: I этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. |