|
младшие школьники, изучавшие англиискии язык с использованием учебников английского языка для начальной школы авторов Негневицкой Е.И., Никитенко З.Н. рамках традиционной программы. Опираясь на методологические позиции в понимании педагогическЬго процесса и на изложенные выше представления о ситуациях, способствующих осознанию младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, мы выделили два этапа становления названного качества. 128 |
начальной школы авторов Г.В.Яцковской и Н.П. Каменецкой в рамках традиционной программы. Опираясь на методологические позиции в понимании педагогического процесса и на изложенные выше представления о ситуациях, способствующих осознанию младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, мы выделили два этапа становления названного качества. I этап коррекционный становление начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходит зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Корректировка принимает во внимание новые впечатления, мотивы, ценности, реализацию творческого потенциала школьника. II этап смысло-ориентированный погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. Первому этапу предшествовал подготовительный, адаптационный, период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер, определение филологических способностей и их готовности к многопрофильной деятельности по иностранному языку (с |