|
I этап коррекционный становление начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходит зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Корректировка принимает во внимание новые впечатления, мотивы, ценности, реализацию творческого потенциала школьника. II этап смысло-ориентированный погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. Первому этапу предшествовал подготовительный, адаптационный, период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотивацинно-потребностной и эмоциональной сфер, определение филологических способностей и их готовности к многопрофильной деятельности по иностранному языку. В ходе опытно-экспериментальной работы, на основе полученных в результате наблюдения и анкетирования данных были выделены следующие уровни развития осознания младшими школьниками личностной значимости изучения ИЯ. 129 |
начальной школы авторов Г.В.Яцковской и Н.П. Каменецкой в рамках традиционной программы. Опираясь на методологические позиции в понимании педагогического процесса и на изложенные выше представления о ситуациях, способствующих осознанию младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, мы выделили два этапа становления названного качества. I этап коррекционный становление начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходит зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Корректировка принимает во внимание новые впечатления, мотивы, ценности, реализацию творческого потенциала школьника. II этап смысло-ориентированный погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. Первому этапу предшествовал подготовительный, адаптационный, период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер, определение филологических способностей и их готовности к многопрофильной деятельности по иностранному языку (с 2) усвоение наряду с базовыми языковыми знаниями, расширенных знаний о самом языке, актуализирующих личный опыт ребенка, в котором он сталкивается с языковой деятельностью (гностический компонент); 3) учебно-познавательные умения по иностранному языку, способствующие извлечению, осмыслению и передаче информации при работе с иноязычным текстом (устным и / или письменным) (процессуальный компонент); Одной из задач нашего исследования, решаемых во второй главе, было выявление уровней осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. На основе критериев, позволяющих анализировать и оценивать личностное отношение младших школьников к учебно-познавательной деятельности средствами учебной ситуации указанных типов была построена схема диагностики уровневых групп учащихся. Процесс осознания младшими школьниками личностной значимости иноязычных знаний на уроках иностранного языка проходил определенные этапы. В частности, были исследованы: этап становления начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходило зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в рамках выделенных сфер общения, поиск новых впечатлений, мотивов и ценностей (I этап), а также этап целенаправленного применения младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в дидактических инсценировках и ролевых играх (П этап). Первому этапу предшествовал адаптационный период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотив ационно-потребностной и 151 II этап смысло-ориентированный. Основным содержанием эксперимента здесь было погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умении и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. В качестве целей и задач по изучению иностранного языка на втором этапе мы выдвинули увеличение словарного запаса учащихся за счет освоения ими различных клише и выражений, необходимых для самостоятельного решения коммуникативных задач в различных ситуациях непосредственного и опосредованного общения и выражения личностного отношения к воспринимаемой и передаваемой информации. Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: после первого этапа формирующего эксперимента в экспериментальной группе не оказалось учащихся нулевого уровня, уменьшилась группа школьников низкого уровня и существенно увеличился состав группы среднего уровня; на завершающем этапе произошло значительное пополнение группы высокого уровня, этот этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика. Таким образом, в процессе экспериментальной работы доказано, что создание системы специальных целевых, содержательных и процессуальных условий обучения иностранному языку в начальной школе на основе закономерностей личностно ориентированного образования способствует формированию осознанного личностного отношения младших школьников к изучению иностранного языка, совершенствует их коммуникативные и |