Высок»ш уровень связан с осознанием познавательного интереса, как основного мотива учения. Деятельность по изучению ИЯ доставляет удовольствие, познавательный интерес приобретает личностный характер. «Люблю ИЯ, потому что интересно узнавать новое». Учащиеся испытывают эмоциональный комфорт при предъявлении им творческого задания или вида работы, имеют высокую потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта. Учащиеся этой группы, проявляли интерес и активность, стремились глубоко проникнуть в проблему, найти личностный смысл в предлагаемом учителем содержании. Полученные результаты диагностирующего этапа эксперимента позволили выявить и зафиксировать исходный уровень осознания младшими школьниками смысла изучения иностранного языка. Он представлен следующей таблицей. Таблица 3 Исходные показатели осознания личностной значимости изучения иностранного языка в уровневых группах у учащихся экспериментальной и контрольной групп Уровень Экспериментальна Г руппа % Контрольная группа % Нулевой 5 7 Низкий 65 71 Средний 25 20 Высокий 5 2 131 |
4 95 * I I Г Т учения. Деятельность по изучению иностранного языка доставляет удовольствие, познавательный интерес приобретает личностный характер; появляется своя самостоятельная точка зрения на учение: это качественно новое отношение к учебной деятельности можно охарактеризовать как личностное отношение к учению. “ Я учу иностранный язык, чтобы больше знать, больше уметь. Я его учу для того, чтобы стать грамотным, полноценным человеком. Я люблю уроки английского потому, что узнаю что-то новое и делаю что-то интересное”. (Аня Щ., 3 кл.), “Я люблю изучать иностранные языки, потому что очень интересно узнавать новое. Ты как будто бы чувствуешь себя все больше человеком”. (Феликс И., 3 кл.), “Я люблю иностранный язык, потому что я развиваю свой ум, потому что, чем лучше я овладею языком, тем легче мне выражать свои мысли”. (Павел Т., 3 кл ); учащиеся испытывают эмоциональный комфорт при предъявлении им творческого задания или вида работы, имеют высокую потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта познавательной деятельности. Высокой степени достигал уровень самостоятельности при решении задач по овладению иностранным языком. Учащиеся этой уровневой группы, проявляя интерес и активность, стремились глубоко проникнуть в рассматриваемую проблему, найти личностный смысл в предлагаемом учителем содержании. Так, например, уровень осознания личностной значимости изучения иностранного языка ученицы 2 класса Жени Т. можно отнести к низкому уровню. Несмотря на то, что изучение иностранного языка дается Жене легко, она имеет неплохие результаты по английскому языку и изъявила желание дополнительно изучать немецкий, среди мотивов изучения иностранных языков преобладают широкие социальные: учится из уважения к требованиям родителей, учителей; мотивы, связанные с благополучием, избежанием неприятностей, пониманием того, что знание помощью диагностического аппарата, описанного в первом разделе данной главы). Полученные результаты диагностирующего этапа эксперимента позволили выявить и зафиксировать исходный уровень осознания младшими школьниками смысла изучения иностранного языка. Он представлен следующей таблицей. Таблица 4 Исходные показатели осознания личностной значимости изучения иностранного языка в уровневых группах у учащихся экспериментальной и контрольной групп Уровень Экспериментальная Г руппа % Контрольная группа % Нулевой 5 7 Низкий 65 71 Средний 25 20 Высокий 5 2 В начале эксперимента нас также интересовала уверенность младших школьников в успехе изучения иностранного языка и их вера в возможность достижения ими высокого уровня владения языком. Количественные Результаты распределения учащихся по уровневым группам по завершении первого этапа мы поместили в таблицу 6. Таблица 6. Показатели осознания личностной значимости изучения иностранного языка в уровневых группах у учащихся экспериментальной и контрольной групп в конце первого этапа. Экспер.гр Контр.гр. Изменения в уровневых группах Уровни % % Э К Нулевой 0 4 -5 -3 Низкий 42,7 61,4 -22,3 -8,6 Средний 47,2 27,3 +22,2 +7,4 Высокий Ю,1 3,5 +5,1 +1,5 Произошли изменения и в уверенности младших школьников в успешность изучения ими иностранного языка. По сравнению с началом эксперимента в экспериментальных группах уменьшилось количество учащихся, неуверенных в успехе. В то же время анализ показателей в контрольных группах свидетельствует о росте неуверенности младших школьников в свои возможности изучения иностранного языка, что отражено на приведенной ниже схеме (см. рис.5). |