уверенности детей в успешность изучения иностранного языка с осознание смысла его изучения показано в таблице 4. Таблица 4. Соотношение показателей уверенности учащихся в успехе изучения иностранного языка с осознанием смысла его изучения Уверены в успехе Не уверены в успехе Экспер. гр. % Контр, гр. % Экспер. гр. % Контр.гр. % Осознают смысл 81 78 14 15 Не осознаю т смысл 3 4 2 3 I этап (коррекционный) Мы определили в качестве дидактической цели этого этапа формирование следующих компонентов структуры осознания личностной значимости изучения иностранного языка: формирование мотивационного компонента, предполагающего актуализацию имеющихся мотивов учебной деятельности, развитие творческих способностей младших школьников в различных предметных областях (изобразительна!, музыкальная, 'фудовая, игровая и др.) с использованием иностранного языка; стремление утверждать себя через знание иностранного языка в глазах значимого окружения (сверстники, 133 |
122 I ? уверенности детей в успешность изучения иностранного языка с осознанием смысла его изучения показано в таблице 5. Таблица 5. Соотношение показателей уверенности учащихся в успехе изучения иностранного языка с осознанием смысла его изучения •ч Уверены в успехе Не уверены в успехе Экспер. гр. Контр, гр. Экспер.гр. Контр, гр. % % % % Осознают смысл изучения ин. яз. 81 78 14 15 Не осознают смысл изучения 3 4 2 3 ин.яз. I этап (коррекционный) Мы определили в качестве дидактической цели этого этапа формирование следующих компонентов структуры осознания личностной значимости изучения иностранного языка: формирование мотивационного компонента, предполагающего актуализацию имеющихся мотивов учебной деятельности, развитие творческих способностей младших школьников в различных предметных областях (изобразительная, музыкальная, трудовая, игровая и др.) с использованием иностранного языка; стремление утверждать себя через знание иностранного языка в глазах значимого окружения (сверстники, |