|
Для формирования умений, связанных с поиском, анализом, интерпретацией и передачей информации на основе иноязычного текста младшим школьникам предлагались следующие задания. Учащиеся низкого уровня сформированности речевых навыков должны были отреагировать на содержание текста невербально: выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста (с помощью знаков +; цифрового или буквенного кодирования); проиллюстрировать понимание с помощью рисунка; соотнести рисунки с содержанием текста. Учащимся среднего уровня предлагалось прочитать заголовок текста и высказать (на родном языке) предположение о возможном содержании текста; выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных; вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть). Учащиеся высокого уровня сформированности речевых навыков должны были разбить текст на части, определить главную мысль каждой и выразить ее; ответить на вопросы к тексту (о чем, о ком, где, когда); сформулировать (с опорой на текст, ключевые слова) основную идею текста. 136 |
предлагались письма, написанные для них немецкими сверстниками, в которых они пишут о себе и своей стране. Учащиеся высокого уровня языковой мотивации могли выбрать для чтения относительно несложные аутентичные тексты, соответствующие их возрастным особенностям и интересам. Для формирования умений, связанных с поиском, анализом, интерпретацией и передачей информации на основе иноязычного текста младшим школьникам предлагались следующие задания. Учащиеся низкого уровня сформированности речевых навыков должны были отреагировать на содержание текста невербально: выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста (с помощью знаков +; цифрового или буквенного кодирования); проиллюстрировать понимание с помощью рисунка; соотнести рисунки с содержанием текста. Учащимся среднего уровня предлагалось прочитать заголовок текста и высказать (на родном языке) предположение о возможном содержании текста; выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных; вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть). Учащиеся высокого уровня сформированности речевых навыков должны были разбить текст на части, определить главную мысль каждой и выразить ее; ответить на вопросы к тексту (о чем, о ком, где, когда); сформулировать (с опорой на текст, ключевые слова) основную идею текста. Тем, кто чувствовал себя совсем неуверенно, предлагались задания типа: “На этой обертке от шоколада есть надписи на пяти языках. Найди надписи на немецком языке. Как ты понял, что это немецкий язык?” |