|
Конечной целью обучения письму выступало умение составить поздравление с праздником зарубежному сверстнику, своим родным и знакомым; написать короткое письмо зарубежному другу (о себе, своей семье и др.), используя материал, усвоенный в устной речи. Учащиеся оказывались в ситуации выбора: подписать изготовленную открытку с опорой на поздравление-образец; вставить в предлагаемом варианте образца пропущенные слова; составить собственное поздравление с опорой на ключевые слова. Школьники выполняли тот или иной вариант задания в соответствии с уровнем осознания значимости владения иностранным языком и уверенностью в свои силы. В качестве ведущего средства стимулирования личностной позиции учащихся при обучении их устной речи нами были избраны игра и дидактическая инсценировка. Языковая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игра является той осью, вокруг которой активно развиваются все способности детей. Так уже с первых занятий учащиеся инсценировали диалоги, цель которых завести разговор с незнакомым лицом, познакомиться с ним и представить себя. Ученики выбирали себе английские имена-псевдонимы, которые использовали на уроках, перевоплощались в немецких детей, старались вести себя вежливо, тактично. Мы определяем начальный этап обучения как допродуктивный, исходя из того, что на данном этапе акцент делается не на говорение, а на понимание учащимися иноязычной речи. Основная задача обеспечение учащихся языковой информацией, подлежащей усвоению. Усвоению помогали экстралингвистические опоры, в понятие которых мы включаем как некоторые традиционные средства наглядности, звуковые (музыкальные) фрагменты, идеографическое письмо, так и физические движения человека, мимику, жесты. При этом на начальном этапе обучения мы придавали 137 |
Конечной целью обучения письму выступало умение составить поздравление с праздником зарубежному сверстнику, своим родным и знакомым; написать короткое письмо зарубежному другу (о себе, своей семье и др.), используя материал, усвоенный в устной речи. Учащиеся оказывались в ситуации выбора: подписать изготовленную открытку с опорой на поздравление-образец; вставить в предлагаемом варианте образца пропущенные слова, составить собственное поздравление с опорой на ключевые слова. Школьники выполняли тот или иной вариант задания в соответствии с уровнем осознания значимости владения иностранным языком и уверенностью в свои силы. В качестве ведущего средства стимулирования личностной позиции учащихся при обучении их устной речи нами были избраны игра и дидактическая инсценировка. Языковая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игра является той осью, вокруг которой активно развиваются все способности детей. Сюжетно-игровое построение предложенного нами вводного курса немецкого языка, его главные герои бременские музыканты, Белоснежка, гномы обеспечивали устойчивый интерес младших школьников к игровой деятельности, к общению на иностранном языке, к сюжетам знакомых сказок страны изучаемого языка, к культуре этой страны. Игровое построение самого процесса обучения, определенные преамбулы в заданиях, которые носили элемент загадочности и сказочности, заставляли работать воображение, стимулировали речевое творчество младших школьников. Интерес подкреплялся и сюжетным характером курса, который построен в форме увлекательного путешествия, полного приключений, представляющего собой общение с невидимыми носителями языка (на первом этапе в страну Шлараффню). По сути, весь курс представлял собой игру, в которой школьник мог оказаться в роли 1) носителя языка; 2) наблюдателя функционирования двух языков; 3) носителя родного языка. Так уже с первых занятий учащиеся инсценировали диалоги, цель которых завести разговор с незнакомым лицом, познакомиться с ним и представить себя. Ученики выбирали себе немецкие имена-псевдонимы, которые использовали на уроках, перевоплощались в немецких детей, старались вести себя вежливо, тактично. Мы определяем начальный этап обучения как непродуктивный, исходя из того, что на данном этапе акцент делается не на говорение, а на понимание учащимися иноязычной речи. Основная задача обеспечение учащихся языковой информацией, подлежащей усвоению. Усвоению помогали экстралингвистические опоры, в понятие которых мы включаем как некоторые традиционные средства наглядности, звуковые (музыкальные) фрагменты, идеографическое письмо, так и физические движения человека, мимику, жесты. При этом на начальном этапе обучения мы придавали особое значение двигательным опорам. Это обусловлено не только тем, что “развитие речи ребенка с ее физической и семической стороны определяется развитием лежащих за словом операций”( 135,-С.74), не только большей доступностью и универсальностью языка движений, но и ролью, которую играет движение в развитии высшей нервной деятельности человека. “Чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции слова”(120,-С. 41). Двигательная подготовка на начальном этапе курса немецкого языка соответствовала традиции актерского тренинга. Первые творческие задания представляли собой небольшие роли животных. Учащиеся исследовали пластику животных, повторяли их движения и повадки. В этом нам помогали пьесы для музыкального воспитания детей носителей языка. |