|
Опыт использования театра на уроке показал высокую эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи на основе мотивации речевых действий. Никто из учащихся не оставался равнодушным перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа, все учащиеся становились активными участниками или свидетелями использования иностранного языка; сначала сознательно, а затем и подсознательно «привязывали» различные речевые обороты к определенной ситуации общения; более уверенно оперировали ими при выполнении коммуникативно-направленных упражнений, быстро овладевали новой, обусловленной сюжетом лексикой. Завершая описание экспериментальной системы учебных ситуаций, направленных на осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, применяемых на уроках английского языка на первом этапе обучения, заметим, что все учащиеся изъявили желание продолжить изучение иностранного языка. В минисочинении «Мои первые шага в изучении иностранного языка», которое мы предложили учащимся в конце первого этапа, подавляющее большинство писали, что немецкий язык стал для них любимым и важным предметом. Количественный и качественный анализ сформированных у младших школьников умений по иностранному языку и уровень личностного отношения к коммуникативно-речевой деятельности позволил выделить среди них учащихся с высоким, средним и низким уровнями осознания личностной значимости изучения иностранного языка. Сравнение с исходными данными и контрольными группами показало, что в обучении младших школьников иностранному языку в рамках экспериментального курса были достигнуты результаты, превышающие соответствующие 141 показатели массового опыта. |
средств, стараясь употребить в диалоге как можно больше знакомых слов и структур. 3. Инсценировка. 4. Подведение итогов. В заключение учитель благодарит актеров, просит жюри назвать лучшего ученика (того, кто употребил больше лексики, допустив при этом меньше ошибок) и в случае необходимости анализирует речь актеров. Опыт использования театра на уроке показал высокую эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи на основе мотивации речевых действий. Никто из учащихся не оставался равнодушным перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа, все учащиеся становились активными участниками или свидетелями использования иностранного языка; сначала сознательно, а затем и подсознательно «привязывали» различные речевые обороты к определенной ситуации общения; более уверенно оперировали ими при выполнении коммуникативно-направленных упражнений, быстро овладевали новой, обусловленной сюжетом лексикой. Особой формой комплексного применения языковых игр и театральных постановок явился творческий отчет главная ситуация первого этапа «Сказка мудростью богата...». Учащиеся показывали свои достижения в изучении немецкого языка, участвовали в театрализованном карнавале национальном празднике встречи весны (РазсНтд). В основе этого театрального представления лежали инсценировки сказок братьев Гримм. Это небольшие шуточные диалоги сказочных героев, стихи, народные песни и танцы. Некоторые выступления сопровождались переводом на русский язык, проводилась аналогия с русскими сказками, сопоставлялись сюжеты, сравнивались поступки и слова героев знакомых сказок. Для музыкального сопровождения использовались фрагменты произведений русских и немецких классиков. По окончании представления учащиеся пришли к выводу, что нравственные уроки, которые несут в себе сказки, пословицы, поговорки, у разных народов очень близки по духу друг другу. Это говорит о том, что мудрость любого народа стоит и следует изучать. О роли театрализованного представления «Сказка мудростью богата», можно было судить по атмосфере энтузиазма, заинтересованности, вдохновения, с которыми младшие школьники приняли в нем участие. Эта главная комплексная ситуация определила новую парадигму поиска смысла изучения иностранного языка. Завершая описание экспериментальной системы учебных ситуаций, направленных на осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, применяемых на уроках немецкого языка на первом этапе обучения, заметим, что все учащиеся изъявили желание продолжить изучение иностранного языка. В минисочинении «Мои первые шаги в изучении иностранного языка», которое мы предложили учащимся в конце первого этапа, подавляющее большинство писали, что немецкий язык стал для них любимым и важным предметом. Количественный и качественный анализ сформированных у младших школьников умений по иностранному языку и уровень личностного отношения к коммуникативно-речевой деятельности позволил выделить среди них учащихся с высоким, средним и низким уровнями осознания личностной значимости изучения иностранного языка. Сравнение с исходными данными и контрольными группами показало, что в обучении младших школьников иностранному языку в рамках экспериментального курса были достигнуты результаты, превышающие соответствующие показатели массового опыта. |