|
Рис. 2. Уровень уверенности младших школьников в достижении успеха в изучении иностранного языка в конце первого этапа эксперимента. начало экс пер. конец 1этапа □ экспер. гр. ■ конттр. гр Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личносгно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. Таковы результаты экспериментального обучения на первом этапе. 143 |
начало конец! экспер. этапа Рис. 5. Уровень уверенности младших школьников в достижении успеха в изучении иностранного языка в конце первого этапа эксперимента. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом -> этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. * этапе. Гаковы результаты экспериментального обучения на первом 158 виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочноинформационная; деятелъностно-стимулирующая; рефлексивно-оцепочная. Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых -3-их классов школы «Зеленый шум», сш. № 12, сш.№ 14, сш.№28 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса немецкого языка. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие немецкий язык в рамках традиционной программы. Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа: I этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. |