|
П этап (смысло-ориентированный). В начале второго этапа эксперимента, в котором приняли участие младшие школьники, прошедшие первый этап обучения по экспериментальной программе вводного курса английского языка для начальной школы, был зафиксирован уровень сформированное™ у учащихся интеллектуальных и коммуникативных умений по иностранному языку, способствующих процессу осознания ими личностной значимости изучения иностранного языка. Уровень ориентации учащихся в базовом лексикограмматическом материале первого этапа определялся на основе тестовых работ. Средняя оценка сформированное™ лексикограмматических навыков у учащихся всех уровневых групп составила 4,3 балла. Оценка общеинтеллектуальных умений младших школьников достигла 3,5 против 2,8 на начало первого этапа. Было зафиксировано расширение представлений учащихся о Великобритании, ее культуре. Ыа уроке изобразительного искусства учащимся было предложено изобразить, с чем для них ассоциируется слово Англия. Учащиеся рисовали полюбившихся им героев курса, сюжеты инсценированных ими сказок, государственную символику страны. Произошел качественный сдвиг в мотивации изучения иностранного языка: с внешней («Изучаю, потому что этот предмет есть в школьной программе», «Хочу знать иностранный язык, чтобы быть не хуже моих товарищей», «Хочу поехать в Диснейленд») к внутренней, связанной с перспективами развития личности («Хочу быть грамотным, культурным человеком», «Иностранный язык пригодится мне в дальнейшей жизни, в работе», «Хочу научиться 144 |
II этап (смысло-ориентированный). В начале второго этапа эксперимента, в котором приняли участие младшие школьники, прошедшие первый этап обучения по экспериментальной программе вводного курса немецкого языка для начальной школы, был зафиксирован уровень сформированное™ у учащихся интеллектуальных и коммуникативных умений по иностранному языку, способствующих процессу осознания ими личностной значимости изучения иностранного языка. Уровень ориентации учащихся в базовом лексико-грамматическом материале первого этапа определялся на основе тестовых работ. Средняя оценка сформированное™ лексико-грамматических навыков у учащихся всех уровневых групп составила 4,3 балла. Оценка общеинтеллектуапьных умений младших школьников достигла 3,5 против 2,8 на начало первого этапа. Было зафиксировано расширение представлений учащихся о Германии, ее культуре. На уроке изобразительного искусства учащимся было предложено изобразить, с чем для них ассоциируется слово Германия. Учащиеся рисовали полюбившихся им героев курса (Белоснежку, Ундину, гномов, фрау Холле), сюжеты инсценированных ими сказок, архитектурные фрагменты немецких городов, современные немецкие автомобили, памятник бременским музыкантам в г. Бремене, государственную символику страны. Произошел качественный сдвиг в мотивации изучения иностранного языка: с внешней («Изучаю, потому что этот предмет есть в школьной программе», «Хочу знать иностранный язык, чтобы быть не хуже моих товарищей», «Хочу поехать в Диснейленд») к внутренней, связанной с перспективами развития личности («Хочу быть грамотным, культурным человеком», «Иностранный язык пригодится мне в дальнейшей жизни, в работе», «Хочу научиться писать письма на немецком языке») и порождаемой самой учебной деятельностью («Нравится отгадывать |