|
В курсе английского языка второго этапа обучения является логическим продолжением первого, где учащиеся продолжают знакомиться с Великобританией и английской грамматикой. На втором этапе обучения увеличился удельный вес чтения как средства приобщения школьников к культуре иноязычной страны. Работа над чтением строилась на тематически подобранных стихотворениях, несложных аутентичных текстах и адаптированных для чтения сказках. Школьникам низкого уровня языковой мотивации для усиления их познавательных интересов предлагались задания к текстам, требовавшие умений прогностического характера (заполни пропуски в тексте), а также умений логически связного конструирования текста по отдельным его частям. Учащиеся среднего и высокого уровней осознания значимости иноязычных знаний должны были выразить свое отношение к прочитанному, дать ему оценку, предложить свое дальнейшее развитие сюжета, оформив его в виде комиксов. На втором этапе стало больше заданий, требующих групповых (командных) форм работы. Группа учащихся получала конкретное задание, нацеленное на выполнение практического внеязыкового действия с помощью иностранного языка. Например, учащимся предлагалось провести анкетный опрос, взять у своих одноклассников интервью, кто и как проводит свое свободное время, как в его семье отмечают праздники, и т.д. Затем учащиеся оформляли полученные ответы и использовали этот материал в коллажах. 146 |
Рейну. На этом пути их ждут занимательные встречи, захватывающие приключения, романтические истории. Мудрый ворон Абрахас вводит школьников в мир немецкой грамматики. На втором этапе обучения увеличился удельный вес чтения как средства приобщения школьников к культуре иноязычной страны. Работа над чтением строилась на тематически подобранных стихотворениях, несложных аутентичных текстах и адаптированных для чтения сказках. Школьникам низкого уровня языковой мотивации для усиления их познавательных интересов предлагались задания к текстам, требовавшие умений прогностического характера (заполни пропуски в тексте), а также умений логически связного конструирования текста по отдельным его частям. Учащиеся среднего и высокого уровней осознания значимости иноязычных знаний должны были выразить свое отношение к прочитанному, дать ему оценку, предтожить свое дальнейшее развитие сюжета, оформив его в виде комиксов. На втором этапе увеличилось количество заданий, требующих групповых (командных) форм работы. Группа учащихся получала конкретное задание, нацеленное на выполнение практического внеязыкового действия с помощью иностранного языка. Например, учащимся предзагалось провести анкетный опрос, взять у своих товарищей интервью, кто и как проводит свое свободное время, как в его семье отмечают праздники, какие блюда и напитки предпочитают за праздничным обедом. Затем учащиеся оформляли полученные ответы и использовали этот материал в коллажах. Результатом групповой работы стало оформление журнала «Времена года». Группа, выбрав определенное время года, представляла его на страницах «журнала»: погода, природа, деятельность людей, игры детей, праздники этого времени года, пословицы, поговорки, стихи, песни. |