|
Рис.З. Динамика изменения в ходе эксперимента уровня осознания личностной значимости изучения иностранного языка у учащихся экспериментальной и контрольных групп. О-ой 1-ый 2-ой 3«й □ эксп.гр. (нач ■ экелр.гр. (ко ■ контр.гр. (на1 в контр.гр. (ко> На завершающем этапе эксперимента выросла уверенность учащихся экспериментальных групп в успешности изучения ими не одного, а нескольких иностранных языков, в то время как число учащиеся контрольных групп, сомневающихся в их дальнейших успехах, возросло (см. рис.4). □ экспер.гр. ■ контр.гр. начало первый этап конец |
узколичностной, и, следовательно, экспериментальная система достаточно успешно решала задачи поэтапного осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. К концу эксперимента распределение учащихся по уровневым группам выглядело следующим образом. Таблица 7. Показатели осознания личностной значимости изучения иностранного языка в уровневых группах у учащихся экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе эксперимента. Уровни Экспер.гр Контр, гр Изменения в уровневых группах % % Э К Нулевой 0 3,4 0 -0,6 Низкий 18,4 59,8 -24,3 -1,6 Средний 67,9 33,3 +20,7 + 6 Высокий 13,7 3,5 +3,6 0 Динамика изменения в ходе эксперимента уровня осознания личностной значимости изучения иностранного языка у учащихся экспериментальной и контрольных групп представлена на рисунке 6. * 147 0-ой 1-ый 2-ой 3-ий ■ эксп.гр.(нач) ■ эксп.гр.(кон) □ конт.гр.(нач) □ конт. гр.( кон) г* Рис.6. Динамика изменения в ходе эксперимента уровня осознания личностной значимости изучения иностранного языка у учащихся экспериментальной и контрольных групп. На завершающем этапе эксперимента выросла уверенность учащихся экспериментальных групп в успешности изучения ими не одного, а нескольких иностранных языков, в то время как число учащиеся контрольных групп, сомневающихся в их дальнейших успехах, возросло (см. рис.7). * |