|
учению и становление личностного опыта школьника в области иноязычной культуры; 4) определить и экспериментально проверить систему дидактических условий и средств, стимулирующих процесс становления личностной значимости изучения ИЯ в начальной школе; 5) разработать методические рекомендации для студентов и учителей ИЯ, преподающих в начальной школе. Для решения первой задачи исследования теоретическое рассмотрение проблемы осознания личностной значимости знаний осуществлялось на основе изучения филосовско-психологических подходов к вопросам о смысле и значении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Хайдеггер и др.), о связи личностного отношения с потребностями т ценностями личности (П.А. Флоренский, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, С. П. Манукян и др.), о взаимосвязи активной позиции личности в реализации смысла и субъектного опыта (А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В. Франкл и др.). С этих позиций было дано толкование понятий «личностно-смысловое отношение», «личностная значимость». В качестве структурных компонентов осознания личностной значимости учебной деятельности рассматривались интерес, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации. Механизм трансформации объективных ценностей (значений) в субъективные (смыслы) представляет одну из краеугольных проблем психологии личности. В соответствии с предлагаемой нами моделью осознание личной значимости изучения ИЯ как процесс и как результат такого осознания включает в себя взаимосвязанные мотивационно-смысловой, гностический и процессуальный компоненты. Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения ИЯ младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов. 154 |
процессе у младших школьников личностных функции выбора, принятия деятельности, креативности, рефлексии, смыслотворчества, самореализации; процесс обучения младших школьников дисциплинам языкового цикла будет выстроен в виде системы личностно развивающих учебных ситуаций, предполагающих: организацию диалогических бесед о роли иноязычных знаний в современном изменяющемся мире; использование дидактических инсценировок, имитационных и ролевых игр, с целью актуализации потребности пользоваться иностранным языком как средством общения; проблемно-поисковую подачу учебного материала, востребующую осознание учащимися сущности языковых явлений, иной системы понятий; предъявление творческих заданий межпредметного характера, с целью развития умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию, приобретения опыта коллективной творческой деятельности. Цель исследования и его гипотеза определили постановку и последовательное решение следующих исследовательских задач: 1) выявить характеристики процесса осознания личностной значимости изучения иностранного языка как проявления положительного отношения ученика к изучаемому предмету в процессе учебной деятельности; 2) обосновать критерии и уровни осознанности мотивов изучения иностранного языка; личностную значимость этих мотивов для младших школьников, ее состав и виды; 3) определить и обосновать содержание начального лингвистического образования, ориентированного на формирование осознанного отношения к учению и становление личностного опыта школьника в области иноязычной культуры; 4) определить и экспериментально проверить систему дидактических условий и средств, стимулирующих процесс становления личностной значимости изучения иностранных языков в начальной школе; 154 * процессуальном спроектирована технология лингвистического образования как система ситуаций, востребующих проявление в учебном процессе у младших школьников личностных функций выбора, принятия деятельности, креативности, рефлексии, смыслотворчества, самореализации; процесс обучения младших школьников дисциплинам языкового цикла будет выстроен в виде системы личностно развивающих учебных ситуаций, предполагающих: организацию диалогических бесед о роли иноязычных знаний в современном изменяющемся мире; использование дидактических инсценировок, имитационных и ролевых игр, с целью актуализации потребности пользоваться иностранным языком как средством общения; проблемно-поисковую подачу учебного материала, востребующую осознание учащимися сущности языковых явлений, иной системы понятий, понимание своего мышления; предъявление творческих заданий межпредметного характера, с целью развития умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию, приобретения опыта коллективной творческой деятельности. В связи с исследованием выдвинутой гипотезы ставились следующие задачи: 1) выявить характеристики процесса осознания как проявления личностного отношения ученика к изучаемому предмету в процессе учебной деятельности; 2) обосновать критерии и уровни осознанности мотивов изучения иностранного языка; личностную значимость этих мотивов для младших школьников, ее состав и виды; 3) определить и обосновать содержание начального лингвистического образования, ориентированного на формирование осознанного отношения к учению и становление личностного опыта школьника в области иноязычной культуры; 4) определить и экспериментально проверить систему дидактических условий и средств, стимулирующих процесс становления личностной значимости изучения иностранных языков в начальной школе; 5) разработать методические рекомендации для студентов и учителей иностранного языка, преподающих в начальной школе. 155 Для решения первой задачи исследования теоретическое рассмотрение проблемы осознания личностной значимости знаний осуществлялось на основе изучения философско-психологических подходов к вопросам о смысле и значении (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, М. Хайдегер и др.), о связи личностного отношения с потребностями и ценностями личности (П.А.Флоренский, С.Л.Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, С.П.Манукян и др ), о взаимосвязи активной позиции личности в реализации смысла и субъектного опыта (А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.Франка и др.). С этих позиций было дано толкование понятий «личностносмысловое отношение», «личностная значимость». В качестве структурных компонентов осознания личностной значимости учебной деятельности рассматривались интерес, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации. Механизм трансформации объективных ценностей (значений) в субъективные (смыслы) представляет одну из краеугольных проблем психологии личности. В соответствии с предлагаемой нами моделью осознание личностной значимости изучения иностранного языка как процесс и как результат такого осознания включает в себя взаимосвязанные мотивационно-смысловой, гностический и процессуальный компоненты. Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов. Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости. Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления. |