Проверяемый текст
Щербакова Марина Викторовна. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (Диссертация 2000)
[стр. 157]

1) отрицательная полное непонимание учеником значимости какоголибо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается.
2) Неосознаваемая ученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета.
Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной.

3) осознаваемая-личностнопреобразующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности.
Третья задача нашего исследования требовала определить и обосновать содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению.
В качестве структурной единицы этого процесса была рассмотрена педагогическая ситуация, специально направленная на актуализацию личностных функций младшего школьника.
Такого рода ситуация это не отрезок учебного времени, а следуя М.М.
Бахтину, «событие в жизни личности».
Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов.
Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т.е.
проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.).

Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в
ценнстно-смысловой сфере личности во время обучения ИЯ.
Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи
ИЯ с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности.
В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по
156
[стр. 45]

♦5 определяет три типа такого отношения: отрицательное, нейтральное, положительное.
На основе характера включенности школьника в учебный процесс автор приводит четкую дифференциацию последнего типа, определяя следующие виды положительного отношения к учению, «а) положительное, неявное, активное, ...
означающее готовность школьника включиться в учение, ...
б) положительное, активное, познавательное, в) ...
положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения, как личности и члена общества...»(152,-С.
17).
В свою очередь личностная значимость как одно из проявлении положительного отношения к учению выступает в таких видах, как: отрицательная полное непонимание учеником значимости какоголибо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается.
неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета.
Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной.

осознаваемая личностно преобразующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности.

Общее отношение к учению достаточно явно обнаруживается по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, отсутствию отвлечений, активности на уроках, добровольности выполнения учебных заданий, успеваемости и посещаемости уроков и т.д.
Начальное обучение приобретет личностную направленность только тогда, когда будет решена главная задача формирование субъекта, желающего и умеющего учиться.
Нарушение условий развития таких желаний, осознания значимости учения, отсутствие ситуации успеха

[стр.,61]

процесса, выстроенного в виде системы личностно ориентированных учебных ситуаций.
Личностно ориентированная учебная ситуация это специфическая, эмоционально не нейтральная среда, в которой имеет место свободное принятие деятельности, рефлексия, имитация конфликтного развития событий и собственных возможностей влиять на них.
Такого рода ситуация это не отрезок учебного времени, а следуя М.М.
Бахтину, событие в жизни личности.
Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов.
Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т.е.
проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.).

Личностный подход существенно меняет представления об основных параметрах учебной ситуации.
При определении понятия «ситуация» мы опираемся на следующие положения: 1.
Личностно ориентированная учебная ситуация выступает не только как единица содержания обучения, но и как единица процесса обучения.
2.
Неизвестное усваиваемое отношение, способ или условие действия предъявляются учащимся в ходе ситуации в форме задачи.
3.
При решении какой-либо задачи возникает взаимодействие минимум 2-х общающихся.
Именно их взаимодействие есть основа ситуации.
4.
Ситуация возникает в деятельности.
Действия, необходимые для выполнения поставленной задачи, вызывают потребность в новом знании, в новом отношении к предмету деятельности.
5.
Ситуация не просто «совокупность», «последовательность», а система взаимоотношений.


[стр.,157]

157 2) неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какоголибо предмета.
Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной.
* 3) осознаваемая
личностнопреобра?ующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности.
Третья задача нашего исследования требовала определить и обосновать содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению.
В качестве структурной единицы этого процесса была рассмотрена педагогическая ситуация, специально направленная на актуализацию личностных функций младшего школьника.
Такого рода ситуация это не отрезок учебного времени, а следуя М.М.
Бахтину, «событие в жизни личности».
Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов.
Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т.е.
проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.).
Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в
ценностно-смысловой сфере личности во время обучения иностранному языку.
Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи
иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности.
В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по
этому смыслу (упорно заниматься языком; изучать историю и культуру страны; вести переписку с носителями языка и др ).
Система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения иностранного языка предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие

[Back]