этому смыслу (упорно занимается языком; изучать историю и культуру страны; вести переписку с носителями языка и др.) система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения ИЯ предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочно-информационная; деятельностно-стимулирующая; рефлексивно-оценочная. Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых 3-их классов средних общеобразовательных школ № 3, № 7, № 35 города Воскресенска Московской области. В эксперименте принимало участие 372 учащихся младших классов данных средних учебных общеобразовательных учреждений. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса английского языка. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие английский язык в рамках традиционной программы. Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа: 1 этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения ИЯ, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения ИЯ. 157 |
начало конец! экспер. этапа Рис. 5. Уровень уверенности младших школьников в достижении успеха в изучении иностранного языка в конце первого этапа эксперимента. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом -> этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. * этапе. Гаковы результаты экспериментального обучения на первом 157 2) неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какоголибо предмета. Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной. * 3) осознаваемая личностнопреобра?ующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности. Третья задача нашего исследования требовала определить и обосновать содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению. В качестве структурной единицы этого процесса была рассмотрена педагогическая ситуация, специально направленная на актуализацию личностных функций младшего школьника. Такого рода ситуация это не отрезок учебного времени, а следуя М.М. Бахтину, «событие в жизни личности». Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов. Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т.е. проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.). Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в ценностно-смысловой сфере личности во время обучения иностранному языку. Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности. В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по этому смыслу (упорно заниматься языком; изучать историю и культуру страны; вести переписку с носителями языка и др ). Система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения иностранного языка предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие 158 виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочноинформационная; деятелъностно-стимулирующая; рефлексивно-оцепочная. Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых -3-их классов школы «Зеленый шум», сш. № 12, сш.№ 14, сш.№28 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса немецкого языка. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие немецкий язык в рамках традиционной программы. Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа: I этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала. Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. |