Проверяемый текст
Щербакова Марина Викторовна. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (Диссертация 2000)
[стр. 158]

этому смыслу (упорно занимается языком; изучать историю и культуру страны; вести переписку с носителями языка и др.) система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения ИЯ предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочно-информационная; деятельностно-стимулирующая; рефлексивно-оценочная.
Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых 3-их классов
средних общеобразовательных школ № 3, № 7, № 35 города Воскресенска Московской области.
В эксперименте принимало участие 372 учащихся младших классов данных средних учебных общеобразовательных учреждений.
Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса
английского языка.
В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие
английский язык в рамках традиционной программы.
Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа:
1 этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения ИЯ, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения.
Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала.
Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников.
На этом
этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения
ИЯ.
157
[стр. 138]

начало конец! экспер.
этапа Рис.
5.
Уровень уверенности младших школьников в достижении успеха в изучении иностранного языка в конце первого этапа эксперимента.
Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников.
На этом
-> этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку.
Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности.
* этапе.
Гаковы результаты экспериментального обучения на первом

[стр.,157]

157 2) неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какоголибо предмета.
Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной.
* 3) осознаваемая личностнопреобра?ующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности.
Третья задача нашего исследования требовала определить и обосновать содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению.
В качестве структурной единицы этого процесса была рассмотрена педагогическая ситуация, специально направленная на актуализацию личностных функций младшего школьника.
Такого рода ситуация это не отрезок учебного времени, а следуя М.М.
Бахтину, «событие в жизни личности».
Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов.
Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т.е.
проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.).
Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в ценностно-смысловой сфере личности во время обучения иностранному языку.
Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности.
В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по этому смыслу (упорно заниматься языком; изучать историю и культуру страны; вести переписку с носителями языка и др ).
Система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения
иностранного языка предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие

[стр.,158]

158 виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочноинформационная; деятелъностно-стимулирующая; рефлексивно-оцепочная.
Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых -3-их классов
школы «Зеленый шум», сш.
№ 12, сш.№ 14, сш.№28 г.
Волжского Волгоградской области.
В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений.
Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса
немецкого языка.
В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие
немецкий язык в рамках традиционной программы.
Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа:
I этап коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения.
Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала.
Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников.
На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения
иностранному языку.
Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности.

[Back]