Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности. 2 этап смысло-ориентированный. Основным содержанием эксперимента здесь было погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по ИЯ и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. В качестве целей и задач по изучению ИЯ на втором этапе мы выдвинули увеличение словарного запаса учащихся за счет освоения ими различных клише и выражений, необходимых для самостоятельного решения коммуникативных задач в различных ситуациях непосредственного и опосредованного общения и выражения личностного отношения к воспринимаемой и передаваемой информации. Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: после первого этапа формирующего эксперимента в экспериментальной группе не оказалось учащихся нулевого уровня, уменьшилась группа школьников низкого уровня и существенно увеличился состав группы среднего уровня; на завершающем этапе произошло значительное пополнение группы высокого уровня, этот этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика. 158 |
начальной школы авторов Г.В.Яцковской и Н.П. Каменецкой в рамках традиционной программы. Опираясь на методологические позиции в понимании педагогического процесса и на изложенные выше представления о ситуациях, способствующих осознанию младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, мы выделили два этапа становления названного качества. I этап коррекционный становление начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходит зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Корректировка принимает во внимание новые впечатления, мотивы, ценности, реализацию творческого потенциала школьника. II этап смысло-ориентированный погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. Первому этапу предшествовал подготовительный, адаптационный, период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер, определение филологических способностей и их готовности к многопрофильной деятельности по иностранному языку (с 140* Ф * значения новых слов, выводить грамматические правила», «Нравится, когда мы играем», «Люблю переводить интересные тексты», «Люблю готовить карточки к урокам, рисовать что-то интересное»). Диагностические данные о распределении учащихся по уровневым группам мы отразили в таблице 6 (см. стр. 137). Учитывая эти результаты, мы наметили в качестве дидактических целей второго этапа становления формируемого качества в рамках экспериментального курса обучения немецкому языку: формирование мотивационного компонента, предполагающего значительное повышение познавательного интереса к иностранному языку и культуре народа, говорящего на нем, потребность в творчестве, поиске практического применения приобретенных знаний и умений; формирование гностического компонента, предполагающего совершенствование и закрепление полученных лингвистических знаний, их систематизацию и дальнейшее развитие; формирование процессуального компонента, в который на этом этапе мы включили осознание учащимися того, что в их учебно-познавательной и творческой деятельности необходимо сотрудничество, превращение группы учащихся в творческий союз единомышленников. В качестве целей и задач по изучению иностранного языка на втором этапе мы выдвинули увеличение словарного запаса учащихся за счет освоения ими различных клише и выражений, необходимых для самостоятельного решения коммуникативных задач в различных ситуациях непосредственного и опосредованного общения и выражения личностного отношения к воспринимаемой и передаваемой информации. В курсе немецкого языка второго этапа обучения, являющегося логическим продолжением первого, учащиеся вместе с героями курса Тиллем, Мюнхаузеном и маленькой Бабой Ягой путешествуют вниз по II этап смысло-ориентированный. Основным содержанием эксперимента здесь было погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умении и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. В качестве целей и задач по изучению иностранного языка на втором этапе мы выдвинули увеличение словарного запаса учащихся за счет освоения ими различных клише и выражений, необходимых для самостоятельного решения коммуникативных задач в различных ситуациях непосредственного и опосредованного общения и выражения личностного отношения к воспринимаемой и передаваемой информации. Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: после первого этапа формирующего эксперимента в экспериментальной группе не оказалось учащихся нулевого уровня, уменьшилась группа школьников низкого уровня и существенно увеличился состав группы среднего уровня; на завершающем этапе произошло значительное пополнение группы высокого уровня, этот этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика. Таким образом, в процессе экспериментальной работы доказано, что создание системы специальных целевых, содержательных и процессуальных условий обучения иностранному языку в начальной школе на основе закономерностей личностно ориентированного образования способствует формированию осознанного личностного отношения младших школьников к изучению иностранного языка, совершенствует их коммуникативные и |