|
средства, способ формирования и формулирования мысли, начинают становиться предметом осознания младшего школьника». К концу младшего школьного возраста ребенок начинает «сознательно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании». (57). Данное умение, т.е. способность к осознанию, и развитие этой способности, по мнению Л,С.Выготского, «составляет главное содержание всего школьного возраста» С позиций личностного подхода в структуре личности младшего школьника рассмотрим такие основные сферы человеческой психики как: мотивационнопотребностная сфера сознания и поведения. В них находят свое проявление следующие личностные функции: мотивирующая (принятие и обоснование деятельности), ориентирующая (построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения), рефлексивная, смыслотворческая, само реализующая, ответственности. Названные функции как целостные образования начинают складываться в младшем школьном возрасте. Мотивирующая функция актуализируется и закрепляется на основе развития учебно-познавательных интересов младших школьников. Из работ, посвященных исследованию учебно-познавательных интересов младших школьников ( Л.И.Божович, В.Т. Дорохина, Е.И. Кричу к и др.), следует, что младшим школьникам с одной стороны, присуща любознательность, проявляющаяся в ярко выраженных, эмоционально окрашенных реакциях на все новое, необычное, а с другой, столь же ярко выраженное положительное отношение к учению как к социально-значимой деятельности. Именно на этой основе развиваются интересы младших школьников. Они появляются, прежде всего, как интерес к учению, который, по мнению ряда исследователей, связан не с занимательностью последнего, а с интеллектуальной активностью учащихся по отношению к учебному материалу. Все, что способствует и пробуждению у них интереса. Например, интересуясь всеми видами учебной работы в процессе изучения ИЯ, младшие школьники отдают предпочтение 30 |
23 следственных связей между ними. Младшие школьники не следят сознательно за последовательностью своих мыслей, за логикой их изложения в высказывании, хотя в процессе школьного обучения у них развивается способность строить рассуждение, делать выводы, умозаключения, складывается планирующее мышление (153,-С.41)). Такие психологические новообразования младшего школьного возраста, как произвольность психических функций (памяти, внимания), становление внутреннего плана действий и рефлексия приводят, по мнению И.А.Зимней к тому, что “языковые средства, способ формирования и формулирования мысли начинают становится предметом осознания младшего школьника”. К концу младшего школьного возраста ребенок начинает “сознательно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании”(98,-С.134). Данное умение, те. способность к осознанию, и развитие этой способности, по мнению Л.С.Выготского, “составляет главное содержание всего школьного возраста”(57,-С.215). С позиций личностного подхода в структуре личности младшего школьника рассмотрим такие основные сферы человеческой психики как; мотивационно-потребностная, сфера сознания и поведения. В них находят свое проявление следующие личностные функции: мотивирующая (принятие и обоснование деятельности), ориентирующая (построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения), рефлексивная (рефлексия определенного образа «Я», самооценивание), смыслотворческая, самореализующая, ответственности. Названные функции как целостные образования начинают складываться в младшем школьном возрасте. Мотивирующая функция актуализируется и закрепляется на основе развития учебно-познавательных интересов младших школьников. Из работ, посвященных исследованию учебно-познавательных интересов младших школьников (Е.И. Киричук [115], Л.И.Божович [32], В.Т.Дорохина [74], И.А.Папахчян [188], М.М.Сущих [223] и др.), следует, что младшим школьникам с одной стороны, присуща любознательность, проявляющаяся в ярко выраженных, эмоционально окрашенных реакциях на все новое, необычное, а с другой, столь же ярко выраженное положительное отношение к учению как к социально-значимой деятельности. Именно на этой основе развиваются интересы младших школьников. Они проявляются, прежде всего, как интерес к учению, который, по мнению ряда исследователей, связан не с занимательностью последнего, а с интеллектуальной активностью учащихся по отношению к учебному материалу. Все, что способствует повышению активности учащихся, способствует и пробуждению у них интереса. Поэтому, например, интересуясь всеми видами учебной работы в процессе изучения иностранного языка, младшие школьники отдают предпочтение более сложным и трудным (но доступным) из них. Однако и интеллектуальная активность, и связанный с ней интерес возникают и сохраняются лишь в ситуации непосредственного взаимодействия с учителем, требуя поддержки с его стороны. Все исследователи сходятся в том, что интересы младших школьников направлены главным образом на отдельные факты и явления. Лишь к концу младшего школьного возраста появляется интерес к причинно-следственным связям. Отмечается также и такая особенность интересов младших школьников, как их недостаточная обобщенность (дети не ориентируются на специфическое содержание учебных предметов) и связанная с этим слабая избирательность. Таким образом, и по содержанию, и по широте, и по устойчивости интересы младших школьников остаются на низком уровне развития. Вполне понятно, что на этом уровне интересы не могут выступать в роли реальных хмотивов учебной деятельности. По хчногочисленным данным |