|
В психологическом плане жизненный идеал придает поведению школьника целостность и смысл, он является фокусом его осознанного бытия. В нем отражен образ мира с точки зрения его соответствия интересам личности, т.е. образ должного мира. Смыслотворческая личностная функция младшего школьника связана с наделением личностным смыслом усваиваемых элементов содержания образования. Выявление личностной значимости в усваиваемом содержании совершается через такие операции, как оценивание, означивание, осмысливание (В.В.Сериков). Собственно личностным процессом, по мнению В.В. Серикова, является усвоение не знания как такового, а извлечение из массива информации собственного, личностного знания; не выполнение заданной деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность. Этот процесс предполагает постоянную духовную деятельность школьника, направленную на осмысление своего «Я» в жизни, осознание таких связей, как «Я и другой», «Я и общество». Духовная деятельность это та же ценностноориентированная деятельность, которая направлена на осмысление социального значения явлений мира. Актуализация смыслотворческой функции личности младшего школьника достигается тогда, когда ребенок открывает для себя невидимую сущность объектов и явлений жизни, ставя перед собой вопрос о смысле жизни и, в частности, своей отдельной жизни. В этот момент главным для ребенка выступает то, что с ним происходит, что в нем происходит. Актуализация смыслотворческой личностной функции младшего школьника осуществляется через поиск события, явления, факта, этапа или отдельного поступка. Рефлексивную функцию принято считать одной из важнейших способностей, основы которой закладываются в младшем школьном возрасте. В самом общем виде проблема рефлексии в человеческой жизни есть проблема 33 |
мотива, оставляя в стороне вопрос о субъективно-психологических механизмах этой значимости для личности. Ориентирующая функция связана с построением личностью определенного образа мира, ее индивидуального мировоззрения. «Осмысливая свое общественное бытие в прошлом и настоящем, субъект, так или иначе, создает представление о своей собственной сущности, своих потребностях и интересах и на этой основе вырабатывает идею должного бытия, полностью соответствующего представлению субъекта о своей сущности и своих интересах» (106,-С.155). У младших школьников ориентирующая функция проявляется в форме нравственно-психологического идеала, под которым Л.И.Божович понимает «эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей» (33,-С329). “Идеал может выступать в качестве совокупных норм поведения; иногда это образ, воплощающий наиболее ценные и в этом смысле привлекательные человеческие черты образ, который служит образцом'’. А.Н.Леонтьев отмечает опосредующую функцию образа мира в структуре психики: «...Тот или иной образ жизни создает необходимость соответствующего ориентирующего, управляющего, опосредующего образа его в предметном мире»( 134,-С.57). В психологическом плане жизненный идеал придает поведению школьника целостность и смысл, он является фокусом его осознанного бытия. В нем отражен образ мира с точки зрения его соответствия интересам личности, т.е. образ должного мира. Смыслотворческая личностная функция младшего школьника связана с наделением личностным смыслом усваиваемых элементов содержания образования. Выявление личностной значимости в усваиваемом 27 содержании совершается через такие операции, как оценивание, означивание, осмысливание (В.В. Сериков). Собственно личностным процессом, по мнению В.В Серикова, является усвоение не знания как такового, а извлечение из массива информации собственного, личностного знания: не выполнение заданной деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность (216,-С.82). Этот процесс предполагает постоянную духовную деятельность школьника, направленную на осмысление своего «Я» в жизни, осознание таких связей, как «Я и мир», «Я и другой», «Я и общество». Духовная деятельность -это та же ценностно-ориентированная деятельность, которая направлена на осмысление социального значения явлений мира и установление личностных смыслов по отношению к этим ценностным объектам. Актуализация смыслотворческой функции личности младшего школьника достигается тогда, когда ребенок открывает для себя невидимую сущность объектов и явлений жизни, ставя перед собой вопрос о смысле жизни и, в частности, своей отдельной жизни. В этот момент главным для ребенка выступает то, что с ним происходит, что в нем происходит. Актуализация смыслотворческой личностной функции младшего школьника осуществляется через поиск им смысла события, явления, факта, этапа или отдельного поступка. Рефлексивную функцию принято считать одной из важнейших способностей, основы которой закладываются в младшем школьном возрасте. В самом общем виде проблема рефлексии в человеческой жизни есть «проблема определения своего (само-бытного) способа жизни» (221,С.25). Рефлексия представляет собой анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. В переводе с |