|
концептуальная модель процесса осознания личностной значимости изучения ИЯ. § 1 Осознание личной значимости знаний в структуре мотивации учебной деятельности младших школьников. В настоящее время происходит формирование новой культурной парадигмы, ориентированной на ценности личности и утверждения их приоритета над ценностями общества и государства. Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования /Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Генецинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др./ предоставляет широкие возможности для формирования у школьников эмоциональнооценочного отношения к миру, которое предполагает положительное отношение к иностранному языку и культуре народа, говорящего на этом языке, осознание ценности иноязычных знаний для самоопределения в окружающем мире. Что способствует развитию устойчивой внутренней мотивации учения и необходимых личностных качеств, с целью найти для себя ту профессиональную, социальную «нишу» в изменяющемся мире. Теоретический аспект проблемы мотивации был представлен А. Н. Леонтьевым в работе «Психологические вопросы сознательности учения» /134/, где понятия значения и смысла раскрывают основы формирования мотивации учения. «... То, как думает, как чувствует человек и к чему он стремится, кажется нам зависящим от того, каковы его мышление, его чувства и стремления... мыслит, чувствует и стремится человек,... значит, главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы у него воспитываем...» А. Н. Леонтьев продолжает эту мысль дальше: «... чтобы не формально усвоить материал, нужно не «отбыть» 46 |
характеризуются процессы ощущения и восприятия, где особенно важна дифференциальная слуховая и моторная чувствительность; иностранный язык предъявляет высокие требования к оперативной и постоянной памяти учащихся; особо сложную и своеобразную роль в процессе овладения иностранным языком играет мышление; важное значение имеют положительные эмоции, возникающие в процессе изучения иностранного языка; овладение иноязычной культурой предъявляет большие требования к организации внимания и воли учащихся. 1.2. Осознание личностной значимости знаний в структуре мотивации учебной деятельности младших школьников В настоящее время происходит формирование новой культурной парадигмы, ориентированной на ценности личности и утверждения их приоритета над ценностями общества и государства. Активно развивающаяся теория личностно ориентировашюго образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.И.Генецинский, ВВ.Сериков, И. С. Якиманская и др.) предоставляет широкие возможности для формирования у школьников эмоционально-оценочного отношения к миру, которое предполагает положительное отношение к иностранному языку и культуре народа, говорящего на этом языке, осознание ценности иноязычных знаний для самоопределения в окружающем мире. Что способствует развитию устойчивой внутренней мотивации учения и необходимых личностных качеств, с целью найти для себя ту профессиональную, социальную “нишу” в изменяющемся мире. Именно особенности структуры мотивов учебной деятельности определяют, по мнению А.К. Дусавицкого, общее отношение ребенка к 31 учению и «порождают комплекс проблем, связанных с характером межличностных отношений в младшем школьном возрасте и его нравственным развитием» (75,-0.48). Теоретический аспект проблемы мотивации был представлен А.Н. Леонтьевым в работе “Психологические вопросы сознательности учения”(134), где понятия значения и смысла раскрывают основы формирования мотивации учения. "... То, как думает, как чувствует человек и к чему он стремится, кажется нам зависящим от того, каковы его мышление, его чувства и стремления... мыслит, чувствует и стремится человек... Значит, главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы у него воспитываем...” АН. Леонтьев продолжает эту мысль дальше: “...чтобы не формально усвоить материал, нужно не “отбыть” обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося”. Предметы, явления, знания объективно имеют значение. В значении находит отражение суть предмета, опыт предшествующих поколений. Школьники усваивают уже сложившуюся систему значений. Понимание учащимися жизненного значения знаний делает более осмысленным, сознательным их усвоение, побуждает относится к учению более ответственно. Но, как отмечает Н.Ф. Добрынин, “нередко учителя, сами, хорошо представляя значение излагаемого ими материала, не учитывают того, что оно (те. значение) совсем неизвестно учащимся” (72.-С.21). Учащиеся могут не осознавать значимости знаний, не понимать, зачем и для чего нужно овладевать ими. Однако одного понимания жизненного (объективного) значения знаний еще не достаточно. Важно, какой смысл (А.Н Леонтьев) приобретают эти знания для школьника. “...Не понимание, не знание |