Проверяемый текст
Щербакова Марина Викторовна. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (Диссертация 2000)
[стр. 48]

обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося».
Предметы, явления, знания объективно имеют значение.
В значении находит отражение суть предмета, опыт предшествующих поколений.
Школьники усваивают уже сложившуюся систему значений.
Понимание учащимися жизненного значения знаний делает более осмысленным, сознательным их усвоение, побуждает, относится к учению более ответственно.

Смысл, определяемый реальными мотивами учебной деятельности, характеризует собой сознательность усвоения школьником знаний.

«Значит», делает вывод А.
Н.
Леонтьев, «недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета,...
но нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнеся к изучаемому, нужно воспитывать у него требуемое отношение к учению.»
/34, -С.
11/.
А для этого необходимо перевести объективно значимое в личностно значимое, уметь занять позицию учащегося, понять, что для него является в данный момент наиболее важным, значимым.
Убежденность учащегося в необходимости, пользе тех или иных знаний создает смыслообразующий мотив.
К сожалению, вопросы формирования
«смыслов» не были предметом широких исследований применительно к младшему школьнику.
Однако можно выделить
проследить ряд научных направлений, специально занимавшихся вопросами формирования мотивации учения.
А.
К.
Маркова, определяя пути исследования мотивации учебной деятельности, считает возможным выделить несколько типов
стратегии исследования мотивации /151,47-59/: • Изучение влияния мотивации на деятельность, изменений деятельности в зависимости от актуализации у ребенка различных мотивов.
Изучение генезиса самой мотивации в разные периоды школьного детства.
Изучение влияния формирования деятельности на становление мотивационной сферы.
Одни исследователи здесь фиксируют связь между характером учения и мотивацией О.
С.
Гребенюк, М.
В.
Матюхина и др./,
47
[стр. 31]

31 учению и «порождают комплекс проблем, связанных с характером межличностных отношений в младшем школьном возрасте и его нравственным развитием» (75,-0.48).
Теоретический аспект проблемы мотивации был представлен А.Н.
Леонтьевым в работе “Психологические вопросы сознательности учения”(134), где понятия значения и смысла раскрывают основы формирования мотивации учения.
"...
То, как думает, как чувствует человек и к чему он стремится, кажется нам зависящим от того, каковы его мышление, его чувства и стремления...
мыслит, чувствует и стремится человек...
Значит, главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы у него воспитываем...” АН.
Леонтьев продолжает эту мысль дальше: “...чтобы не формально усвоить материал, нужно не “отбыть” обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося”.
Предметы, явления, знания объективно имеют значение.
В значении находит отражение суть предмета, опыт предшествующих поколений.
Школьники усваивают уже сложившуюся систему значений.
Понимание учащимися жизненного значения знаний делает более осмысленным, сознательным их усвоение, побуждает относится к учению более ответственно.

Но, как отмечает Н.Ф.
Добрынин, “нередко учителя, сами, хорошо представляя значение излагаемого ими материала, не учитывают того, что оно (те.
значение) совсем неизвестно учащимся” (72.-С.21).
Учащиеся могут не осознавать значимости знаний, не понимать, зачем и для чего нужно овладевать ими.
Однако одного понимания жизненного (объективного) значения знаний еще не достаточно.
Важно, какой смысл (А.Н Леонтьев) приобретают эти знания для школьника.
“...Не понимание, не знание

[стр.,32]

значения изучаемого характеризует сознательность, ...
а тот смысл, который изучаемое приобретает для ребенка” (133,-0.297).
Смысл, определяемый реальными мотивами учебной деятельности, характеризует собой сознательность усвоения школьником знаний.

“Значит, делает вывод А.Н.
Леонтьев, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное з н а ч е н и е данного учебного предмета,...
но нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнеся к изучаемому, нужно воспитывать у него требуемое о т н о ш е н и е к учению
”(134,-С.
11) А для этого необходимо перевести объективно значимое в личностно значимое, уметь занять позицию учащегося, понять, что для него является в данный момент наиболее важным, значимым.
Убежденность учащегося в необходимости, пользе тех или иных знаний создает смыслообразующий мотив.
К сожалению, вопросы формирования
“смыслов” не были предметом широких исследований применительно к младшему школьнику.
Однако можно выделить
и проследить ряд научных направлений, специально занимавшихся вопросами формирования мотивации учения.
А.К.
Маркова, определяя пути исследования мотивации учебной деятельности, считает возможным выделить несколько типов
егратегии исследования мотивации (151,47-59): изучение влияния мотивации на деятельность, изменений деятельности в зависимости от актуализации у ребенка различных мотивов.
изучение генезиса самой мотивации в разные периоды школьного детства.

изучение влияния формирования деятельности на становление мотивационной сферы.
Одни исследователи здесь фиксируют связь между характером учения и мотивацией (О.С.Гребенюк, М.В.Матюхина и др.),
другие авторы прослеживают изменение положительного отношения к учению в зависимости от отдельных вводимых факторов (Г.И.Щукина и др.).

[Back]