|
решении учебных задач, имеющих для школьников познавательнокоммуникативную ценность. Психологические исследования доказывают, что организм реагирует на значимые для него раздражители. Еще И. П. Павлов заметил, что человеческий мозг производит отбор раздражителей, поступающих из окружающего мира. Связь, в коре головного мозга образуется с теми из них, которые имеют определенное значение для человека. В дальнейшем советские психологи и педагоги не раз наблюдали эту закономерность в учебно-воспитательном процессе. Реализация личностного подхода в обучении младших школьников иностранному языку требует от преподавателя построения особого ода педагогического процесс, ориентированного на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида /15, -С. 20/, формирования личностно-смыслового отношения к процессу овладения иноязычной культурой, осознания значимости приобретаемых знаний. С позиций личностного подхода мы рассматриваем интерес как определенную иерархию отношений, отражающую всеобщее отношение личности к миру. Проживание целостного отношения «я и мир» лежит в основе явления, которое мы называем личностным отношением. Термин «отношение» использовался как базовая атегоия в «теории отношений» в. н. Мясищева /169; 170/. В психологии в самом общем виде отношение определяется как «взаиморасположенность объектов и их свойств» /201, -С. 258/. Личность с миром связывают различные отношения—с природой, с другими людьми. Каждое такое отношение реализуется через соответствующие потребности и мотивы. Осознание своего «Я» есть осознание своей целостности. Эта целостность соотносится с другой целостностью, более высокого порядка, с другой системой, в которую включен человек, с миром. Переживание этого всеобщее отношения, или смысла своего существования, своего места в мире лежит в основе личностного 49 отношения. |
никогда не выучишь”, “Мне язык не дается”, “Все равно говорить на нем не придется”, “Очень трудный предмет’’ эти и подобные высказывания учеников достаточно известны. Действительно, изучение иностранного языка требует немало усилий, ежедневной и систематической мотивированной работы. Обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста требует формирования необходимой мотивации в условиях нормального возрастного развития школьников и направленности их интересов на учебу, на приобретение знаний. Личностное отношение к знаниям, осознание личностной значимости изучения иностранного языка может быть достигнуто в процессе творческой учебной деятельности по предмету, если обучение языку будет основываться на решении учебных задач, имеющих для школьников познавательно-коммуникативную ценность. Психологические исследования доказывают, что организм реагирует на значимые для него раздражители. Еше И.П.Павлов заметил, что человеческий мозг производит отбор раздражителей, поступающих из окружающего мира. Связь в коре головного мозга образуется с теми из них, которые имеют определенное значение для человека. В дальнейшем советские психологи и педагоги не раз наблюдали эту закономерность в учебно-воспитательном процессе. Так, В. Г. Асеев в результате своих исследований делает вывод о том, что решение вопроса о значимости учебного материала играет важную роль и составляет основу ценностного отношения к действительности (13). Реализация личностного подхода в обучении младших школьников иностранному языку требует от преподавателя посгроения особого рода педагогического процесса, ориентированного на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида (215,-С.20), формирования личностно-смыслового отношения к процессу овладения иноязычной культурой, осознания значимости приобретаемых знаний. Содержательная интерпретация понятия “личностно-смысловое отношение”, по нашему мнению, возможна только на основе теоретического анализа более узкого понятия, отражающего базовую структурную единицу мотивационно-потребностной сферы личности интереса. Интерес принадлежит к движущим силам человеческого поведения. Он рассматривается как своеобразный показатель стремлений личности, ее активного отношения к жизни. Под интересом понимается форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности (201,-С. 146). Вместе с тем природа интереса до сих пор вызывает существенные разногласия психологов. Интерес рассматривается как склонность к чемулибо, как познавательное, избирательное или доминирующее отношение к предметам и явлениям окружающей действительности, как свойство личности, как ее направленность на объекты действительности, как потребность и т.д. Интерес изучался во взаимодействии с потребностями личности (В.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), в системе отношений личности (В. М.Мясищев, Н. Г.Морозова), в контексте проблемы значимости (Н.Ф.Добрынин), в мотивационных процессах (А.К.Маркова, В.В.Репкин), как одно из дидактических направлений (Г.И.Щукина, И.Я.Ланина и др.). В диссертационном исследовании Н.У.Садыковой познавательный интерес определяется как «интегральная характеристика личности, выражающая ее эмоционально-положительное отношение к знаниям, процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании» (214,-С.8). С позиций личностного подхода мы рассматриваем интерес как определенную иерархию отношений, отражающую всеобщее отношение личности к миру. Переживание целостного отношения «я и мир» лежит в основе явления, которое мы называем личностным отношением. Термин «отношение» использовался как базовая категория в «теории отношений» В.Н.Мясищева (169; 170). В психологии в самом общем виде отношение определяется как «взаиморасположенность объектов и их свойств» (201,-С.258). Личность с миром связывают различные отношения с природой, с другими людьми. Каждое такое отношение реализуется через соответствующие потребности и мотивы. Осознание своего «я» есть осознание своей целостности. Эта целостность соотносится с другой целостностью, более высокого порядка, с другой системой, в которую включен человек, с миром. Переживание этого всеобщего отношения, или смысла своего существования, своего места в мире лежит в основе личностного отношения. Личностное отношение мы определяем как всеобщее отношение человека к миру, в котором он реализует себя как целостность. Личностное отношение не сводится ии к познавательному интересу, ни к потребностям. Оно является отражением системы потребностей, их иерархической структуры, взятой по отношению к миру в целом. Оно проявляется в реальных потребностях, влечениях, но не сводится к ним. Личностно-смысловое отношение это основанный на интересе выбор между потребностями в контексте личностного «я». В этом выборе решающая роль принадлежит личностному смыслу. Личностный смысл есть отражение осознанного личностного отношения. Оно как бы просвечивается сквозь потребность, каждый раз определяя ее смысл в целостной жизнедеятельности личности. Посредством введения понятия о смысле А Н.Леонтьевым выделяется функциональность личностного. Смыслообразование одна из наиболее тонких личностных функций человека. Внутренний мир личности |