системные исследования ведущих ученых: И. Г. Афанасьевой, Л. А. Арутюнян, С. И. Басина, А. Г. Здравомыслова, Р. Р. Кричевского, Э. В. Соколова, Н. 3. Чавчавадзе, а также работы педагогов-мыслителей Я. Корчака, К. И. Вентцеля, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др. По мнению некоторых ученых, предпосылкой ценностей выступают потребности /И. Г. Афанасьева, И. В. Шаров, Э. Л. Соколов/. Анализ существующих в науке подходов к классификации потребностей позволяет представить типологию ценностей следующими группами: • Жизненные ценности связаны с познанием ребенком окружающего его мира; • Социальные ценности представляют сбой микромир ближайшего окружения и познания его посредством осознания своего места среди людей и ценностей сущности процесса общения, которое выступает для ребенка младшего школьного возраста само ценностью, являясь одновременно и условием, и результатом успешности его развития; • Личностные ценности определяются успехом ребенка в учебной деятельности и в общении в новом детском социуме, они связаны с самоутверждением, самовыражением, познанием и открытием самого себя, своих способностей, психическим и эмоциональным благополучием, обеспечением посредством успеха ребенка. В условиях приобщения ребенка к школе на передний план выдвигаются личностно-ценностные образования, « представляющие собой особую группу познавательных процессов /мышление, память, внимание, речь, восприятие, воображение/. Группа личностных ценностей выступает приоритетной группой для данного возраста. Процесс становления ценностно-смысловой сферы характеризуется взаимообусловленной совокупностью эмоционально-личностных состояний, которые могут быть обозначены как осознание, приобщение и проживание. 53 |
деятельности, личностных черт и качеств, т.е. всего того, что представляет ценность, имеет личностно-значимый смысл. Как показано в исследовании А.Н.Леонтьева (133) следует отличать «значение» от «смысла». «Значение» представляет субъективное отношение, т.е. значение для субъекта, в котором индивидуализируются и субъективизируются объективно существующие значения. Различение понятий «значение» и «смысл» является, с точки зрения А Н.Леонтьева, решающим для понимания соотношения мотивов и сознания. «Смысл не содержится потенциально в значении и не может возникнуть в сознании из значения»(133,-С.279). Однако, смысл и значение, по словам А Н. Леонтьева, не существуют раздельно, их соотношение характеризует внутреннюю структуру сознания. Смысл, порождаемый бытием человека, его жизнью, не прибавляется к значениям, а воплощается в них (133,-С.279-281). Внутренний мир человека составляют “присущие только ему и вытекающие из его уникального личностного опыта устойчивые смыслы значимых объектов и явлений, отражающие его отношение к ним, а также личностные ценности, которые являются, наряду с потребностями, источниками этих смыслов" (137,-С.26). Поэтому внутренний мир личности иногда называют ее ценностно-смысловой сферой. Значение ценности как инструмента, с помощью которого измеряются сущность жизненных процессов, характер взаимодействия человека с окружающим миром и духовная сфера, универсально. В этом убеждают системные исследования ведущих ученых: ИГ. Афанасьевой, Л.А. Арутюнян, СИ. Басина, А.Г. Здравомыслова, Р.Р. Кричевского, Э.В. Соколова, Н.З. Чавчавадзе, а также работы педагогов-мыслителей Я.Корчака, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др. По мнению некоторых ученых, предпосылкой ценностей выступают потребности (И.Г. Афанасьева, И В. Шаров, Э.Л. Соколов). У 41 »ОСС**С1»*_ г * Анализ существующих в науке подходов к классификации потребностей позволяет представить типологию ценностей следующими группами: жизненные ценности связаны с познанием ребенком окружающего его мира; социальные ценности представляют собой микромир ближайшего окружения и познания его посредством осознания своего места среди людей и ценностной сущности процесса общения, которое выступает для ребенка младшего школьного возраста самоценностью, являясь одновременно и условием, и результатом успешности его развития; личностные ценности определяются успехом ребенка в учебной деятельности и в общении в новом детском социуме, они связаны с самоутверждением, самовыражением, познанием и открытием самого себя, своих способностей, психическим и эмоциональным благополучием, обеспеченным посредством успеха ребенка. В условиях приобщения ребенка к школе на передний план выдвигаются личностно-ценностные образования, представляющие собой особую группу познавательных процессов (мышление, память, внимание, речь, восприятие, воображение) Группа личностных ценностей выступает приоритетной группой для данного возраста. Процесс становления ценностно-смысловой сферы характеризуется взаимообусловленной совокупностью эмоционально-личностных состояний, которые могут быть обозначены как осознание, приобщение и проживание. В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящее к овладению ими. Для осознания характерен закон сдвига или смещения (57,-С.210). Осознать какую-либо проблему значит воссоздать ее в воображении и затем перевести в плоскость языка, чтобы можно было выразить ее словами. С этой целью субъект проделывает выбор' I |