|
потребность и становится побудителем деятельности личности. Мотивом учебной деятельности школьника являются все объекты /материальные и духовные, представляемые, воспринимаемые и мыслимые/, которые имеют объективную ценность для ученика, способного почувствовать, осознать и принять ее. Человек не только чего-то желает, но и осознает свои желания, то есть обозначает свои потребности словом, обозначает в словах смысл своего желания—идею потребности. Идея, овладевшая человеком, определяет его поведение, деятельность. Следовательно, чтобы управлять или изменять поведение, необходимо помочь человеку осознавать смысл потребности, помочь понять ему то, что он хочет. Мотивационная сфера представляет собой определенную систему потребностей и вязанных с ними мотивов. Однако она характеризуется также целями и целевыми установками. Цель есть неотъемлемый компонент мотивации. Цель—это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. «Это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов» /152, -С. 21/. Цель—не просто предполагаемый результат деятельности, а желаемый ее результат, то к чему человек стремится, осуществляя деятельность. В свою очередь личностная значимость как одно из проявлений положительного отношения к учению выступает в таких видах, как: • Отрицательная полное непонимание учеником значимости какого-либо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается. • Неосознаваемая ученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета. Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной. 55 |
43 отражаются в его сознании с этим значением. При новой встрече субъекта с ними или при воссоздании образа этих объектов и полученной от них удовлетворенности, личность ищет знакомый смысл. Потребности обнаруживаются в мотивах (влечениях, желаниях и т.п ), побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления потребностей. Потребности являются источником активности человека, а мотив выражает направление его активности. Мотив (от лат. шоуеге приводить в движение, толкать) означает в психологии осознанное побуждение человека к деятельности. Это «осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности»(201,-С.219), осознанная потребность. Учитывая все это, можно сказать, что мотив это предметное содержание потребности, который в данный момент актуализирует эту потребность и становится побудителем деятельности личности Мотивом учебной деятельности школьника являются все объекты (материальные и духовные, представляемые, воспринимаемые и мыслимые), которые имеют объективную ценность для ученика, способного почувствовать, осознать и принять ее. Человек не только чего-то желает (хочет), но и осознает свои желания, то есть обозначает свои потребности словом, обозначает в словах смысл своего желания идею потребности. Идея, овладевшая человеком, определяет его поведение, деятельность. Следовательно, чтобы управлять или изменять поведение, необходимо помочь человеку осознать смысл потребности, помочь понять ему то, что он хочет. Мотивационная сфера представляет собой определенную систему потребностей и связанных с ними мотивов. Однако она характеризуется также целями и целевыми установками. Цель есть неотъемлемый компонент мотивации. Цель это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. «Это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов»(152,-С.21). Цель не просто предполагаемый результат деятельности, а желаемый ее результат, то к чему человек стремится, осуществляя деятельность. Осознавая цель, человек осознает образ желаемого будущего, и поэтому стремится к ее достижению и подчиняет ей свои действия. Таким образом, мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Часть мотивационной сферы, которая формируется на определенном этапе жизни человека, будем называть мотивацией. Мотивация-процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Она представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений (232,-0.389-390). Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии «социальной ситуации развития» (Л.С.Выготский), в которой она формируется. Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Активным в учении является тот, кто осознает потребность в знаниях, у кого сформированы мотивы учебной деятельности, развито умение ставить цели и стремление добиваться их. Все это составляет мотивацию учения и достижимо на основе осознания личностной значимости приобретаемых знаний. Осознанное личностное отношение к учению выполняет системообразующую функцию в структуре мотивации учебной деятельности. Характеристика отношения школьника к учению является основой для определения уровня развития его мотивации. Так, А.К.Маркова ♦5 определяет три типа такого отношения: отрицательное, нейтральное, положительное. На основе характера включенности школьника в учебный процесс автор приводит четкую дифференциацию последнего типа, определяя следующие виды положительного отношения к учению, «а) положительное, неявное, активное, ... означающее готовность школьника включиться в учение, ... б) положительное, активное, познавательное, в) ... положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения, как личности и члена общества...»(152,-С. 17). В свою очередь личностная значимость как одно из проявлении положительного отношения к учению выступает в таких видах, как: отрицательная полное непонимание учеником значимости какоголибо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается. неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета. Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной. осознаваемая личностно преобразующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности. Общее отношение к учению достаточно явно обнаруживается по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, отсутствию отвлечений, активности на уроках, добровольности выполнения учебных заданий, успеваемости и посещаемости уроков и т.д. Начальное обучение приобретет личностную направленность только тогда, когда будет решена главная задача формирование субъекта, желающего и умеющего учиться. Нарушение условий развития таких желаний, осознания значимости учения, отсутствие ситуации успеха |