|
• Осознаваемая—личностно-преобразующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития совершенствования о личности. Общее отношение к учению достаточно явно обнаруживается по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, отсутствию отвлечений, активности на уроках, добровольности выполнения учебных заданий, успеваемости и посещаемости уроков и т. д. Начальное обучение приобретет личностную направленность только тогда, когда будет решена главная задача—формирование субъекта, желающего и умеющего учиться. Нарушение условий развития таких желаний, осознания значимости учения, отсутствия ситуации успеха приводят к внутренним противоречиям и дисгармонии ребенка, по данным исследования м. безруких, через 3 месяца пребывания в школе 65% младших школьников не хотят обучаться в школе. Сообразно целям личностно ориентированного образования раннее бучение иностранному языку способствует процессу осознания ребенком себя как личности, своего места в мире. Центральным новообразованием младшего школьного возраста является чувство компетентности /Э. Эриксон/, которое, по мнению психологов, необходимо для полноценного развития личности. Поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная, ребенок должен чувствовать себя компетентным именно в учебной деятельности, и, если этого не происходит, то «его личностное развитие искажается» /Н. Ю. Кулагина/. В период обучения в младших классах у детей формируется особое личностное образование—внутренняя позиция школьника, которая предоставляет возможность для развития самопознания и самооценки /33, -С. 462/. Все это накладывает отпечаток на осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. Изменение уровней осознанности достигается в процессе учебной деятельности по овладению иностранным языком. 56 |
♦5 определяет три типа такого отношения: отрицательное, нейтральное, положительное. На основе характера включенности школьника в учебный процесс автор приводит четкую дифференциацию последнего типа, определяя следующие виды положительного отношения к учению, «а) положительное, неявное, активное, ... означающее готовность школьника включиться в учение, ... б) положительное, активное, познавательное, в) ... положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения, как личности и члена общества...»(152,-С. 17). В свою очередь личностная значимость как одно из проявлении положительного отношения к учению выступает в таких видах, как: отрицательная полное непонимание учеником значимости какоголибо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается. неосознаваемая -ученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета. Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной. осознаваемая личностно преобразующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности. Общее отношение к учению достаточно явно обнаруживается по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, отсутствию отвлечений, активности на уроках, добровольности выполнения учебных заданий, успеваемости и посещаемости уроков и т.д. Начальное обучение приобретет личностную направленность только тогда, когда будет решена главная задача формирование субъекта, желающего и умеющего учиться. Нарушение условий развития таких желаний, осознания значимости учения, отсутствие ситуации успеха 46 приводят к внутренним противоречиям и дисгармонии ребенка. По данным исследования М.Безруких, через 3 месяца пребывания в школе 65% младших школьников не хотят обучаться в школе Сообразно целям личностно ориентированного образования раннее обучение иностранному языку способствует процессу осознания ребенком себя как личности, своего места в мире. Центральным новообразованием младшего школьного возраста является чувство компетентности ► (Э.Эриксон), которое, по мнению психологов, необходимо для полноценного развития личности. Поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная, ребенок должен чувствовать себя компетентным именно в учебной деятельности, и, если этого не происходит, то “его личностное развитие искажается” (Н.Ю. Кулагина). В период обучения в младших классах у детей формируется особое личностное образование внутренняя позиция школьника, которая предоставляет возможность для развития самопознания и самооценки (33,С.462). Все это накладывает отпечаток на осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. ^ Изменение уровней осознанности достигается в процессе учебной деятельности по овладению иностранным языком. Анализ, сравнение и обобщение новообразований в развитии личности младшего школьника позволили определить теоретическую модель осознания личностной значимости изучения иностранного языка, которая включает в себя взаимосвязанные мотивационный, гностический и процессуальный компоненты. Содержание мотивационного компонента включает: удовлетворение от общения с иностранным языком и культурой страны изучаемого языка; |