|
зрения до сих пор находится содержание информации занятия по теме учебного материала, отсутствует модель системы, позволяющей моделировать и управлять развитием познавательного и нравственного потенциала студентов. Между тем, каждый специалист должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания на основе их дополнительности и непротиворечивости. Необходимость осуществления научно-обоснованного обучения (усвоения единицы содержания образования) и воспитания (формирование мировоззрения и отношения к процессу научного познания) преподавателями вуза определяется тем, что именно при изучении предметов происходит передача духовного опыта человечества и формируется восприятие мира, способствующая развитию человека и осознание им себя как части природы. Прогресс человечества основывается на умении замечать и осознавать людьми закономерности своего взаимодействия с окружающим миром. Эти связи обнаруживаются в результате постоянного анализа накапливаемой и упорядочиваемой информации. А это приводит к необходимости построения модели обучения как абстрактного образа реальной действительности. Рассматривая теоретические основы моделирования в управлении гуманитарными системами (типа синергетических) мы определили, что система обучения является одной из них. Моделирование процесса позволяет жизненно обозримо и четко представить состав сложного процесса; при взаимодействии больших систем при моделировании происходит осмысление границ в конкретной области деятельности обучении; возможность представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии. Модель способствует тому, чтобы любой исполнигель определял и реализовывал инварианты отношений 106 |
низм, долг и др.), труду и его продуктам (трудолюбие, тунеядство и др.), к окружающим людям (любовь, дружба, вражда и др.) к духовным и материальным ценностям. Взятая нами характеристика отношений является фактически общечеловеческими нравственными ценностями, которые вошли .в социальную культуру человечества как регуляторы отношений в человека с окружающим миром. Эти ценности и определены нами как цели, нравственно-эстетического воспитания наряду с эстетическими категориями. Каждый педагог в своей< деятельности должны обеспечивать реализацию целей при взаимодействии систем, то есть при функционировании. Концепция системного подхода обеспечивает нас не только теоретическими знаниями о системах, их компонентах, но и предлагает технологии, которые позволяют добиваться:целей и осуществлять рефлексию педагогической деятельности; Анализ планирования и организации занятий педагогов вузов, а также методической литературы, позволяет констатировать, что в поле их зрения до* сих пор находится содержание информации занятий по теме учебного материала, отсутствует модель системы, позволяющей моделировать и управлять развитием познавательного и нравственно-эстетического потенциала студентов. Между тем, каждый специалист на производстве должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения п воспитания на основе их дополнительности и непротиворечивости. Эти связи обнаруживаются в результате постоянного анализа накапливаемой и упорядочиваемой информации. А это приводит к необходимости построения модели обучения, как абстрактного образа реальной действи80 тельности. Рассмотрим теоретические основы моделирования-в управлении гуманитарными системами, созданными по синергетическому типу, одной*из которых является система обучения «Основам эргономики на железнодорожном, транспорте». Моделирование процесса позволяет жизненно обозримо и четко представить состав сложного процесса; при взаимодействии больших систем при моделировании-происходит осмысление границ в конкретной области деятельности; возможность представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии. Модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовывал инварианты отношений системы. Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему на уровне состава, структуры, функционирования и взаимодействия ее подсистем. Знакомство с состоянием практики моделирования систем*обучения, воспитания в образовании показывает, что педагоги вузов не всегда достаточно профессионально ориентируются в данном, вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы обучения как сложной социальной* системы требуется формализация процесса, т.е. представление о нем в общей, абстрактной форме. На практике же не всегда осознается даже сама.: система ее необходимость и важность для обучения и воспитания, а последнее (воспитание) вообще оценивается с большими оговорками и сомнениями. Разрабатываемые преподавателями календарные планы, в лучшем случае,, являются перечислением;информационного содержания занятий и определение практических работ студентов. Анализ результативности занятий определяется качеством выполненных работ и сдачей зачетов и экзаменов (переносится оценка усвоения содержания учебного предмета на процесс развития личности), доказывая на практике нецеленаправленный характер обучения и воспитания. При этом за творческую работу студентов преподаватели часто прини81 |