трафик, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления используемый в качестве его заместителя и представителя; отображение: целевое, абстрактное или реальное, статическое или динамическое, конечное; упрощенное, приближенное; имеющее наряду с, безусловно, истинным, условно-истинное и ложное содержание; реализующееся в процессе ею практического использования. Модель познавательная ( cognitive model ) форма организации и представления знаний; средство соединения новых знаний с имеющимися. Модель системы состав, структура, функционирование. Модель это результат схематизации, однако степень этой схематизации зависит от общею замысла, от степени обобщенности модели и целей анализа, от ожидаемой полноты и точности решения. Не во всяком случае в объекте исследования должно быть выделено основное. Целесообразно построенная модель должна отчетливо отражать наиболее существенные черты явления: второстепенные подробности моделью не воспроизводятся. Без научно обоснованных упрощений нет моделей. Если взаимосвязь между теорией и моделью носит взаимообусловленный характер (без модели нет теории и без теории нет модели), то взаимосвязь между моделью и экспериментом представляет определенный, как теоретический, так и практический интерес. Метод моделирования значительно расширяет возможности всякой последующей реализации, так как кроме непосредственного выстраивания модели системы обучения и воспитания, дает возможность изучать аналогичные процессы на моделях с последующим переносом результата моделирования в сходных ситуациях. В педагогических исследованиях моделирование может быть использовано для количественной (сравнительной) оценки эффективности взаимодействия систем; для оценки методов и форм обучения и воспитания и отбора дидактических материалов и т.п. Выделим основные теоретические элементы информационной системы, отражающие его сущность. 109 |
В этих работах предпринимались попытки, опираясь на психологофизиологические, статистические и другие положения строить модели обучения и воспитания, прогнозировать его развитие и результат.. Модель (от лат. model образец, мера) в широком смысле любой образ (мысленное или условное изображение, описание, схема, чертеж, план, график, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления используемый в качестве его заместителя и представителя; отображение: целевое, абстрактное или реальное, статическое или динамическое, конечное; упрощенное, приближенное; имеющее наряду с безусловно истинным, условноистинное и ложное содержание; реализующееся в процессе его практического использования. Модель познавательная (cognitive model) форма организации и представления знаний; средство соединения: новых знаний с уже. существующими. Модель системы состав, структура, функционирование. Модель это результат схехматизации, однако степень этой схематизации зависит от общего замысла, от степени обобщенности модели и целей анализа, от ожидаемой полноты и точности решения. Но, во всяком случае, в объекте исследования должно быть выделено основное. Целесообразно построенная модель должна отчетливо отражать наиболее существенные черты явления: второстепенные подробности моделью не воспроизводятся; Без научно обоснованных упрощений нет моделей. Если взаимосвязь между теорией и моделью носит взаимообусловленный характер (без модели нет теории и без теории нет модели), то взаимосвязь между моделью и экспериментом представляет определенный, как теоретический, так и практический интерес. Метод моделирования значительно расширяет возможности всякой последующей реализации, так как кроме непосредственного выстраивания модели системы обучения, дает возможность изучать аналогичные процессы на моделях с последующим переносом результата моделирования в сходных си83 туациях. В педагогических исследованиях моделирование может быть использовано для количественной (сравнительной) оценки эффективности взаимодействия систем; для оценки методов и форм обучения и воспитания и отбора дидактических материалов и т.п. Выделим основные теоретические элементы системы обучения эргономике, отражающие его сущность. Концептуальной основой моделирования систем преподавания, учения, воспитания и самовоспитания является тот же системный подход, на основе которого мы рассмотрели состав, структуру и функционирование информационного блока программы по эргономике: 1) согласованного с требованием стандарта, состоящего в необходимости ориентировки личности в мире технического прогресса; 2) соединения технических знаний с требованиями эстетики; 3) соединение технических и эстетических знаний с учетом экологических и социальных факторов развития человека и общества, 4) исторического движения (человек в истории, эволюция его трудовой деятельности, развития общественной мысли, научных идей, история культуры народов мира). Моделирование систем преподавания, учения, воспитания и самовоспитания осуществляется на основе постановки образовательных, воспитательных и развивающих целей занятий, подбора адекватных технологий, их реализации для того, чтобы студент стал субъектом управления развитием своего познавательного и духовного потенциала. Развитие студента происходит при взаимодействии с гуманитарными системами техники и социума, то< есть взаимодействия с системами производственного развития в конкретное время человеческой жизни, включенной в непрерывную систему культурного развития. При разработке модели были учтены требования, отраженные в стан84 |