|
функционирование (динамическое состояние в условии технологической дисциплины) в учебной деятельности; технология адекватный эмоциональный отклик, сопереживание, последовательность методов обучения; Сравнение систем обучения и воспитания показывает их взаимосвязь по составу (субъекты, подсистемы) и структурам (целям образовательным, воспитательным, развивающим), Таким образом, для моделирования системы обучения и воспитания при изучении «Инженерной графики» необходимо: 1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного учреждения; 2) разработать «дерево оперативных целей» образовательных, воспитательных и развивающих; 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами; 4) определить параметры, которые будут являться существенными при моделировании систем обучения и воспитания и взаимосвязи между ними. Такими параметрами нами определены: образовательные цели (по уровням усвоения и качествам знаний), воспитательные (по нравственным категориям) Таблица 2.2.1 Технологическая документация для моделирования системы обучения 117 № Модель оц В ПонятийСпособы Технологии п/ инфорЦ ный Деятельности п мационного аппарат блока УУ КЗ БазоНовый вый Предметные Надпред Метные Методы Сре дета Фор мы В данной модели представлены в качестве структур информационной системы предмета основной понятийный аппарат, в системе обучения |
ния программы, нового, а могут быть ориентированы и на несущественное или нейтральное. Нами было определено, что при изучении «Основ эргономики на же* лезнодорожном транспорте» технологии'взаимодействуют системы учения, преподавания, воспитания (нравственно-эстетическое.), управления (как макросистемы), а также информационная система предмета. Целью нашего исследования является моделирование системы обучения и воспитания, это предполагает определение у данной гуманитарной системы состава, структуры и функционирования. При этом нами были определены образовательные цели, как сохраняемые модели содержания образования (уровни усвоения) и зависимости между ними (см. приложение 4, 5); воспитательные цели (см. приложение 6). Таким образом; система обучения представляет собой: состав (перечень элементов системы), субъект обучения, объект обучения, подсистемы учения и преподавания, воспитания, самообучения, самовоспитания; структура (инвариант отношений между элементами системы) — цель (ОЦ; ВЦ, РЦ); функционирование (динамическое состояние в условиях технологической дисциплины) в учебной .деятельности; технология адекватный эмоциональный отклик, сопереживание, последовательность методов обучения; Система воспитания может быть представлена в виде: состав (перечень элементов системы)субъект обучения и воспитания, объект воспитания, подсистемы учения и преподавания, самообучения, самовоспитания; структура (инвариант отношений между элементами системы) цель (ОЦ, ВЦ, РЦ); функционирование (динамическое состояние в условии технологической дисциплины)в учебной’деятельности; технология адекватный эмо88 циональный отклик, сопереживание, последовательность методов обучения; При моделировании обучения и воспитания важно более подробно установить взаимосвязь между системой обучения и воспитания. Сравнение систем обучения и воспитания показывает их взаимосвязь по составу (субъекты, подсистемы) и структурам (целям образовательным, воспитательным, развивающим), Таким образом, для моделирования системы обучения и воспитания необходимо: 1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного учреждения; 2) разработать «дерево оперативных целей» образовательных, воспитательных и развивающих; 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами; 4) определить параметры, которые будут являться существенными при моделировании систем обучения и воспитания и взаимосвязи между ними. Такими параметрами нами определены: образовательные цели (по уровням усвоения и качествам знаний), воспитательные (по нравственным и эстетическим категориям). Целевая модель включает разработку указанных аспектов систем обучения, воспитания и курса эргономики. При этом содержательный аспект модели определяется темой и целями обучения, а процессуальный способами деятельности и технологиями (табл. 2.2.1.). 89 |