Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 127]

4 основные идеи, факты, способы деятельности, предусмотренные темой, на такие, которые будут даны студентам в готовом виде (т.е.
объяснительноилшостративным методом).
И на способы деятельности, которые будут применены в системе упражнений (т.е.
репродуктивным методом), а также знания, которые будут способствовать усвоению способов творческой деятельности студентами при показе образцов творческой деятельности преподавателем методом проблемного изложения.
Смоделировав информационный блок лекции, преподаватель приступает к моделированию преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, где прогнозирует деятельность студента как субъекта учения и самовоспитания в реальности современного инженернотехнического и
творческого мышления.
Организация взаимодействия информации, обучения и воспитания основывается на знании закономерностей современной дидактики как теории активного обучения, теории, основанной на
признан™ необходимости всемерного развития как репродуктивной, так и творческой активности и самостоятельности личности.
Таким образом, на лекции по инженерной графике, мы ставим своей целью осознание студентами при их учении путей и способов овладения методами научного познания, моделирования изложения информационного материала на репродуктивном уровне.
На основе анализа закономерностей обучения основу которого составляет: анализ, синтез, сравнение, обобщение, можно говорить о формировании способов сохранения информации в более свернутом виде (схемы, таблицы, алгоритмы) или в виде системы взаимосвязанных элементов.
Такое обучение расширяет границы возможностей человека при усвоении информации, в потоке которой задыхается современный мир.

При моделирован™ информации на лекц™ преподаватель показывает образцы переработки информации, которые дают возможность выхода за границу чувственно отражения существенных связей предметов и явлений; 127
[стр. 120]

120 деятельности, которые будут применяться на лекции для организации усвоения информации.
Вслед за этим можно разделить все основные идеи, факты, способы деятельности, предусмотренные темой, на такие, которые будут даны студентам в готовом виде ( т.е.
объяснительно-иллюстративным методом), и на способы деятельности, которые будут применены в системе упражнений ( т.е.
репродуктивным методом), а также знания, которые будут способствовать усвоению способов творческой деятельности студентами при показе образцов творческой деятельности преподавателем методом проблемного изложения.
Смоделировав информационный блок лекции, преподаватель приступает к моделированию преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, где прогнозирует деятельность студента как субъекта учения и самовоспитания в реальности современного инженерно-технического и
творчески-эстетического мышления.
Организация взаимодействия информации, обучения и воспитания основывается на знании закономерностей современной дидактики как теории активного обучения, теории, основанной на
признании необходимости всемерного развития как репродуктивной, так и творческой активности и самостоятельности личности.
Таким образом, на лекции по инженерной графике, мы ставим своей целью осознание студентами при их учении путей и способов овладения методами научного познания, моделирования изложения информационного материала на репродуктивном уровне.
На основе анализа закономерностей обучения основу которого составляет : анализ, синтез, сравнение, обобщение, можно говорить о формировании способов сохранения информации в более свернутом виде (схемы, таблицы, алгоритмы) или в виде системы взаимосвязанных элементов.
Такое обучение расширяет границы возможностей человека при усвоении информации, в потоке которой задыхается современный мир.


[стр.,121]

121 При моделировании информации на лекции преподаватель показывает образцы переработки информации, которые дают возможность выхода за границу чувственно отражения существенных связей предметов и явлений; сочетание и связывание различных чувственных образов, их взаимосвязь с понятийным мышлением.
В конце лекции преподаватель предлагает студентам по желанию выполнить конспект теоретического материала лекции в виде схемы (для осознания взаимосвязи элементов графической информации, например, схема различных видов сечений, их изображений и обозначений) и выполнить ряд тренировочных заданий по алгоритму, которые позволят выполнить графическую работу по теме Овладение такими способами мыслительной деятельности позволяет осуществлять вызов из памяти научной информации в любое время и в любом виде; дает возможность проанализировать любые графические изображения на основе научных знаний.
Традиционными формами работы при обучения инженерной графике является обучение на практических занятиях.
При такой форме объяснения и беседы сопровождаются показом образцов, моделей, изделий и иллюстраций, показом способов деятельности, большим количеством самостоятельных работ, как репродуктивного, так и творческого уровня.
Необходимо также подчеркнуть, что эффективность руководства (управления) обучением инженерной графике, как бы тщательно не были продуманы преподавание и учение, взаимосвязано и зависит от сформированное™ мотивов деятельности студента, которые позволяют ему стать субъектом обучения.
Рассмотрим более подробно характерные особенности организации обучения инженерной графике на практических занятиях в соответствии с разработанной моделью и технологиями.

[Back]