|
характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не можетпретендовать названиенауки. Основные параметры концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных публикациях различных авторов. Однако употребление термина «система» не всегда означает однозначность смысла, который в него вкладывается. Многие авторы, употребляя этот термин, просто не раскрывают его смысл, некоторые понимают под ним систематичность, иерархичность элементов образования. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении инженерной графике в вузе, прослеживаются в работах А.Н. Аверьянова, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Д.Ф. Каревой, Е.К. Дворянкиной, Д. Клиланда, В. Кинга, В.А. Сластенина, Э.Г. Юдина [5,20, 27,45,51,56,126] и др. Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Л.И. Новиковой, М.С. Кагана, Д. Клиланда, В. Кинга [20,27, 49,51, 31]. В своей работе, взяв за основу системный подход ученых педагогов, мы вышли на рассмотрение понимания обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, развития в саморазвитие, а функционирование нами рассматривается как одна из трех системообразующиххарактеристик системы. 14 |
Обновление высшего инженерного образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время. Социальный заказ общества предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [55]. Современная высшая техническая школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности. Объект педагогики гуманитарные системы (схоластикодетерминистические системы, по типу синергетических). Их специфика: нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки. Основные параметры концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных публикациях различных авторов. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении математике в вузе, прослеживаются в работах А.Н. Аверьянова, В.П. Беспалько, 32 И.В. Блауберга, Д.Ф. Каревой, Е.К. Дворянкиной, Д. Клиланда, В. Кинга, B.C. Сластенина Э.Г.Юдина [4,26,65,69,121] и других. В предлагаемой работе, приняв за основу системный подход ученыхпедагогов, мы вышли на рассмотрение понимания обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, развития в саморазвитие, а функционирование рассматривается нами, как одна из трех формообразующих характеристик системы. В свете рассмотренного анализа гуманистических концепций воспитания и развития полагается возможным сделать вывод о том, что в их фокусе находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. как сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами образования, гуманистических традиций обучения студентов и предполагают задачу наших исследований. Опора на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвивающейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и саморазвитие личности как целостности; на идеи К.Д. Ушинского о педагогической системе и определившего целью этой системы развитие человека как целостности, а также на современные исследования по теории систем, позволила нам в своих исследованиях рассматривать обучение и воспитание при изучении графических дисциплин в вузе как гуманитарные системы, Гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единстве сознания и бессознательного как личностно-подобная целостность. 33 |