В свете рассмотренного анализа гуманистических концегщий воспитания и развития можно сделать вывод, что в фокусе их находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами образования, гуманистических традиций обучения студентов и составило задачу наших исследований. Опора на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвивающейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и саморазвитие личности как целостности; на идеи К.Д. Ушинского о педагогической системе и определившего целью этой системы развитие человека как целостности, а также на современные исследования по теории систем, позволили нам в своих исследованиях рассматривать обучение и воспитание (при изучении технических дисциплин в вузе) как гуманитарные системы [143]. Гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единстве сознательного и бессознательного как личностно-подобная целостность. Система обучения это такое образование, на существование которого сильное влияние оказывают суждения, восприятия и эмоции человека, поэтому она(система) относится к гуманитарным. В педагогических исследованиях отмечается, что спектр объектов гуманитарных систем широк, среди них личность и культура, в социальном пространстве которых человек живет, моделирует взаимодействие своего бытия в окружающем мире. А в конечном итоге, и сам человек является системой [50]. 15 |
И.В. Блауберга, Д.Ф. Каревой, Е.К. Дворянкиной, Д. Клиланда, В. Кинга, B.C. Сластенина Э.Г.Юдина [4,26,65,69,121] и других. В предлагаемой работе, приняв за основу системный подход ученыхпедагогов, мы вышли на рассмотрение понимания обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, развития в саморазвитие, а функционирование рассматривается нами, как одна из трех формообразующих характеристик системы. В свете рассмотренного анализа гуманистических концепций воспитания и развития полагается возможным сделать вывод о том, что в их фокусе находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. как сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами образования, гуманистических традиций обучения студентов и предполагают задачу наших исследований. Опора на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвивающейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и саморазвитие личности как целостности; на идеи К.Д. Ушинского о педагогической системе и определившего целью этой системы развитие человека как целостности, а также на современные исследования по теории систем, позволила нам в своих исследованиях рассматривать обучение и воспитание при изучении графических дисциплин в вузе как гуманитарные системы, Гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единстве сознания и бессознательного как личностно-подобная целостность. 33 Система обучения это такое образование, на поведение которого сильное влияние оказывают суждения, восприятия и эмоции человека, поэтому она (система) относится к гуманитарным. В педагогических исследованиях отмечается, что спектр объектов гуманитарных систем широк, среди них личность и культура, в социальном пространстве которых человек живет, моделирует взаимодействие своего бытия в окружающем мире. А в конечном итоге, сам человек система [64]. Наука свидетельствует о том, что человек для своей жизни на земле должен научиться моделировать мир своего существования в данном времени и пространстве, а мир и пространство системны. Эта мысль подтверждена многими учеными, философами, социологами (Р.Ф. Абдеев, В.Н. Вернадский, И. Пригожин, и др.). Приняв за исходное положение тезис И.Я. Лернера по поводу того, что содержание образования представляет собой педагогическую модель социальной культуры [48] и опираясь на концепцию культуры как саморазвивающейся системы, предложенной профессором М.С. Каганом [61, с.465], можно рассматривать содержание образования, обучения и воспитания как взаимодействующие гуманитарные системы. Таким образом, исходя из того, что в университете взаимодействуют гуманитарные системы, целесообразно при моделировании занятий по инженерной графике в техническом вузе, равно как в любом учреждении образования, в качестве методологии принять системный подход. Рассматривая проблемы построения системы знаний в профессионально-предметной области мы опирались на исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, [48, 74, 84] и других. Профессиональная подготовка будущих инженеров по инженерной графике должна строиться с учетом всех перечисленных характеристик, т.е.. прежде всего, как целостная система на гуманистических основах. Идеи целостности личности специалиста как субъекта своего становления и развития согласуются с теорией системного подхода, рассматриваю34 |