|
154 Выводы по второй главе Формирование системы знаний по графическим дисциплинам при обучении в техническом вузе является важной составной частью становления общей компетентности будущих инженеров сегодняшних студентов. При этом студента необходимо вывести на уровень самообразования и саморазвития, так как формирование культуры личности и профессионализма специалиста инженера происходит постоянно в течение всей его жизни. Технология обучения это, прежде всего, подход к формированию учебно-методического обеспечения реального учебного процесса, когда изначально предполагается существенное обогащение методического инструментария учителя. При этом для технологии целеполагаиие является центральной проблемой. Технологичность невозможно задать сверху на высшем теоретическом уровне. Более естественно смоделировать процесс усиления технологичности педагогической теории на средних и более низких уровнях, например, на уровне моделирования реального учебного процесса. Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро. В педагогической литературе выделяются два уровня педагогических технологий: частная технология и общая. Первая направлена на улучшение результата в какомлибо звене системы. Вторая обеспечивает жизнеспособность всей системы, усиливая преемственность между звеньями. Другими словами, частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая —это технология управления. Если цели обучения определены нами как уровни усвоения с определенными качествами знаний, то в дидактике для реализации этих целей определены такие методы: объяснительно-иллюстративный (ОИ), |
ских технологий исследователи В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др. [29, 76, 100, 116, 122,. 132] достаточно единодушны в определении его сущности. Сущность технологии обучения на дидактическом уровне определяется таким учебным процессом, который требует обоснования, описания, составления поэтапного плана действия. При чем этот процесс формируется на принципах природосообразности (процесс, который, соответствует естественным механизмам усвоения способов, деятельности определяется заданными'ее показателями). При этом •проблема разработки педагогической технологии ставится в плоскость ключевых задач проектной деятельности педагога. В приложении 2 приведены некоторые классификации педагогических технологий. Существенные признаки, присущие педагогической технологии,диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмизуемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация. Выделенные М.А. Чошановым [180, С.4], они определяют принадлежность технологии к управлению системой обучения. Эти признаки технологий могут быть отнесены как к общепедагогическим, так и к дидактическим* и методическим системам при обучении. Технология: обучения это, прежде всего, подход к формированию учебно-методического обеспечения реального учебного процесса, когда изначально предполагается существенное обогащение методического инструментария^ учителя. При этом для технологии целеполагание является центральной проблемой. Технологичность невозможно задать сверху на высшем теоретическом уровне. Более естественно смоделировать процесс усиления технологичности педагогической теории на средних и более низких уровнях, например, на уровне моделирования реального учебного процесса. Педагогические технологии приобретают все большую-значимость в настоящее время. Так В.П. Беспалько утверждает: «...абстрактные разговоры 62 на темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам, учить и воспитывать учащихся без технологии невозможно» [29]. Поэтому учитель должен знать, как строить учебно-воспитательный процесс. Технологичность обучения предполагает знание и реализацию объективных закономерностей. Тем не менее, до сих пор нет даже четкого определения этого понятия «педагогическая технология». Технология не сводится к обычной методике, хотя хорошая, работоспособная методика и составляет ее ядро. В педагогической литературе выделяются два уровня педагогических технологий: частная технология и общая. Первая направлена на улучшение результата в каком-либо звене системы. Вторая обеспечивает жизнеспособность всей системы, усиливая преемственность между звеньями. Другими словами, частные технологии являются собственно технологиями обучения, развития, воспитания, а общая это технология управления.. Технология (от греч. искусство, мастерство, ум ение): — совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки; — последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами, средствами и формами для достижения поставленных целей; — наука о преобразовании и использовании материи, энергии, информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств преобразования и использования указанных объектов. Термин технология употребляется в следующих случаях: — технология образовательной системы; — технология обучения; — технология воспитания; — технология управления; 63 педагогические технологии. В своих исследованиях мы берем за основу второе определение, то есть, рассматриваем технологию как последовательный перечень операций, то естьалгоритм, соединенный с методами, средствами« и формами для достижения поставленных целей. Где алгоритм (лат. а^огШ тн, а^опьтиБ, -искаженная запись имени Аль-Хорезми) точное, пунктуальное описание последовательности действий, преобразующих исходные данные в искомый результат. Исходя из определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных целей. В различных педагогических исследованиях авторы предлагают различную классификацию методов (см. приложение 2). Методы обучения (способы представления-информации) задают обучающимся действия соответственно избранной цели. При этом цели и методы находятся в строгой аксиоматической зависимости. Так как цели обучения, определены нами как уровни усвоения с определенными-качествами знаний; то в дидактике для реализации этих целей определены такие методы: объяснительно-иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично-поисковый (ЧП),. исследовательский (И) [59]. При этом определена взаимосвязь методов и уровней усвоения: 1УУ ОИ Р; 2УУ Р; ЗУУ ПИ ЧП И. Эта последовательность, т.е. алгоритм, и принимается нами за технологию обучения на обще-дидактическом уровне. Данная* технология* может иметь различные варианты за счет расширения понятия уровней усвоения путем соединения их с качествами знаний в различной динамике. На частном дидактическом уровне технологии обучения соединяются со средствами и формами обучения. Четкое определение технологий обучения позволяет решать вопросы интенсификации обучения, которые в наше время приобретают исключительно большое значение и, в частности, важны для формирования 64 |