|
принципе дополнительности и комплиментарное™, которые не могут нарушить равновесие вузакак социально-педагогической системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс. Системный характер образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязеймеждуотдельными элементами состава системыработывуза. Системный подход в исследовании процесса рефлексивного управления обучением инженерной графике означает выявление качественной специфики процессауправления, его этапов, их взаимосвязи. Обучение есть развивающаяся система, имеющая ценностно целевую системообразующую структуру, на достижение которой направлено взаимодействие подсистем (преподавание и учение), создающее педагогические условия развития гуманнойпозиции будущего специалиста. Реализация системного подхода к управлению образованием при изучении инженерной графики необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современного производства. При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Определим основные понятия системы. Система это организованный комплекс средств достижения общей цели [56,с.80]. Любая система характеризуется составом, структурой и функционированием. Состав системыесть перечень ее элементов. |
Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), которые не могут нарушить равновесие вуза как социально-педагогической системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс. Системный характер графического образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсааьность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Системный подход в исследовании процесса рефлексивного управления обучением инженерной графике означает выявление качественной специфики процесса управления, его этапов, их взаимосвязи. Обучение есть развивающаяся система, имеющая ценностно целевую системообразующую, на которую направлено взаимодействие подсистем (преподавание и учение), создающее педагогические условия развития гуманной позиции будущего специалиста. Реализация системного подхода к управлению образованием при изучении инженерной графики необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современного производства. При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Определим основные понятия системы. 36 Система это организованный комплекс средств достижения общей цели [69,с.80]. Любая система характеризуется составом, структурой и функционированием. Состав системы есть перечень ее элементов. Система вузовского образования является гуманитарной системой высокой степени обобщенности, которая содержит в своем составе такие основные подсистемы как системы управления, обучения, воспитания, информационную систему, методическую систему. Раскроем-: для системы обучения ее состав, структуру ^ф ункционирование. Теория дидактики свидетельствует, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры, соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения. Поэтому составом системы обучения можно считать преподавание, учение и графическую информацию. Развитие любой системы фиксируется в том случае, когда система переходит в новое качественное состояние. Такая ситуация наблюдается в обучении, тогда, когда являясь субъектом преподавания, педагог переводит систему в новое качественное состояние, при котором субъект-объектные отношения переходят в субъект-субъектные, т.е. в системе учения субъектом системы становится студент. Это происходит в том случае, когда педагог передает студенту цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения. Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е. их структурой является цель. Структура инвариант отношений между элементами состава системы. Она определяет взаимосвязь элементов системы. В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение. А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить специфи37 |