Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 19]

Система вузовского образования является гуманитарной системой высокой степени обобщенности, которая содержит в своем составе такие основные подсистемы как системы управления, обучения, воспитания, информационнуюсистему, методическую систему.
Раскроемдлясистемыобученияеесостав, структуруифунктдионирование.

Теория дидактики свидетельствует, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры, соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения.
Поэтому составом системы обучения можно считать преподавание, учениеи
информацию.
Развитие любой системы фиксируется в том случае, когда система переходит в новое качественное состояние.
Такая ситуация наблюдается в обучении, тогда, когда являясь субъектом преподавания, педагог переводит систему в новое качественное состояние, при котором субъект-объектные отношения переходят в
субъект-субъектаые, т.е.
в системе учения субъектом системы становится студент.
Это происходит в том случае, когда педагог передает студенту цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения.
Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е.
ихструктурой являетсяцель.
Структура инвариант отношений между элементами состава системы.
Она определяет взаимосвязь элементов системы.
В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение.
А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить
спецификуданной системообразующей характеристики.
Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами»
[56, с.169], мы делаем вывод, что структурой некоторых систем является цель, определяющая характер отношений между элементами 19
[стр. 37]

Система это организованный комплекс средств достижения общей цели [69,с.80].
Любая система характеризуется составом, структурой и функционированием.
Состав системы есть перечень ее элементов.
Система вузовского образования является гуманитарной системой высокой степени обобщенности, которая содержит в своем составе такие основные подсистемы как системы управления, обучения, воспитания, информационную систему, методическую систему.
Раскроем-: для системы обучения ее состав, структуру
^ф ункционирование.
Теория дидактики свидетельствует, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры, соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения.
Поэтому составом системы обучения можно считать преподавание, учение и
графическую информацию.
Развитие любой системы фиксируется в том случае, когда система переходит в новое качественное состояние.
Такая ситуация наблюдается в обучении, тогда, когда являясь субъектом преподавания, педагог переводит систему в новое качественное состояние, при котором субъект-объектные отношения переходят в
субъект-субъектные, т.е.
в системе учения субъектом системы становится студент.
Это происходит в том случае, когда педагог передает студенту цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения.
Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е.
их структурой является цель.
Структура инвариант отношений между элементами состава системы.
Она определяет взаимосвязь элементов системы.
В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение.
А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить
специфи37

[стр.,38]

ку данной системообразующей характеристики.
Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами»
[81, с.169], мы делаем вывод, что структурой некоторых систем является цель, определяющая характер отношений между элементами состава системы.
Таким образом, структура системы отражает устойчивое инвариантное отношение, которое как цели достигается посредством функционирования системы.
Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются р а^ч и е технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели.
Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат.
Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения студентам.
При выборе стратегических целей в работе со студентами мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения.
Эти цели фиксируются в программах высшего, профессионального образования [114].
В системе обучения цели рассматриваются на стратегическом оперативном и тактическом уровнях (см.
подробно 2.1.) Для того чтобы система обучения функционировала в режиме развития, т.е.
чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы.
Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, поэтому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения.
Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры.
38

[Back]