Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 22]

В данной схеме: 1уу+кз, 2уу+кз,3уу+кз дели обучения, как сохраняемые модели содержания образования; ОИ, Р, ПИ, ЧП, И методы обучения (объяснительно-шииостративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский); С, Фсредства обучения, формы обучения.
Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры.

Рассматривая подготовку студента в вузе с позиции концепции системного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), информационной системой
теории инженерной графики, воспитания, самовоспитания иуправления.
При обучении преподаватель моделирует познавательную деятельность студентов, направляя ее на объект учения, под которым мы понимаем единицу содержания образования
(информациошхый блок, опосредованный целями).
Для того чтобы студент стал субъектом учения, ему предстоит принять единицу содержания образования для усвоения.
Единица содержания образования содержит знания (информация и способы деятельности при решении определенных заданий: задач, расчетов, лабораторныхработ) и оперативные цели.
Таким образом, принимая единицу содержания образования, студент принимает цели своего интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального развития, средством реализации для которых становится предметная область по изучаемому предмету инженерной графике (см.
приложение
8).
Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своейучебнойдеятельности.

22
[стр. 38]

ку данной системообразующей характеристики.
Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами» [81, с.169], мы делаем вывод, что структурой некоторых систем является цель, определяющая характер отношений между элементами состава системы.
Таким образом, структура системы отражает устойчивое инвариантное отношение, которое как цели достигается посредством функционирования системы.
Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются р а^ч и е технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели.
Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат.
Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения студентам.
При выборе стратегических целей в работе со студентами мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения.
Эти цели фиксируются в программах высшего, профессионального образования [114].
В системе обучения цели рассматриваются на стратегическом оперативном и тактическом уровнях (см.
подробно 2.1.) Для того чтобы система обучения функционировала в режиме развития, т.е.
чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы.
Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, поэтому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения.
Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры.

38

[стр.,39]

Рассматривая подготовку студента в вузе с позиции концепции системного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), информационной системой графических дисциплин, воспитания, самовоспитания и управления.
При обучении преподаватель моделирует познавательную деятельность студентов, направляя ее на объект учения, под которым мы понимаем единицу содержания образования
(информационный блок, опосредованный целями).
Для^того, чтобы студент стал субъектом у ч е н и я , п р е д с т о и т принять единицу содержания образования для усвоения.
Единица содержания образования содержит знания (информация и способы деятельности при решении определенных заданий: задач, расчетов, лабораторных работ) и оперативные цели.
Таким образом, принимая единицу содержания образования, студент принимает цели своего интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального развития, средством реализации для которых становится предметная область по изучаемому предмету инженерной графике (см.
приложение
2).
Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своей учебной деятельности.

Задание, как и любую учебную ситуацию, мы считаем системой, во взаимодействии с которой происходит развитие студента в учении.
Задание рассматривается как система с составом (условие), структурой (вопрос) и функционированием (способ выполнения).
Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов решения).
Такое отношение к заданию согласуется с отношением сту39

[Back]