Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 26]

Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления.
Управление обучением и воспитанием при изучении инженерной графики, т.е.
целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает: определение цели (Ц), разработкуоперативной «древовидной структуры целей» (Дц), моделирование (М), организациюдеятельностина основетехнологии (Одт/л),
анализ результатано степениреализациицелей (Ар).
Алгоритм (Ц-> «Дц»-> М-> Од т / л А р ) принимается нами за технологию системы управления при обучении инженернойграфике.
Любой специалист, как отмечает М.
Марков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии
[159].
Применительно к системе обучения инженерной графике, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории инженерной графики.
Алгоритм управления определяет основные этапы обучения и воспитания, причем первый и последний этапы цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей, указывают на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе.
Данная зависимость предполагает:
1.
Определениемеханизмапостановки целейна входе в систему обучения.
2.

Определениемеханизма отслеживания целей на выходе из системы.
Отклонение «О» (целей на входе и на выходе из системы обучения) будет определять эффективность функционирования системы обучения.
Причем, чем меньше«О», темэффективнее работает система.
Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами.
В обучении, как минимум, можно выделить системы учения и
26
[стр. 42]

стей и приоритетовОно характерно для различных видов деятельности, связанных с межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир.
Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью, мы понимаем, что речьидет не о каком-то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью студента со стороны преподавателя.
Сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебнопрофессиональной деятельности.
Таким образом, взаимодействие студента и преподавателя при изучении инженерной графики будет определять состав системы управления.
Целью рефлексивного управленияявляется перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития.
При управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки.
Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления.
Управление обучением и воспитанием при изучении инженерной графики, т.е.
целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает: определение цели (Ц), разработку оперативной «древовидной структуры целей» (Дц), моделирование (М), организацию деятельности на основе технологии (Одт/л)
и анализ результата по степени реализации целей (Ар) ( Ц->иДц"-> М-> Одт/л-> Ар).
Этот алгоритм принимается нами за технологию системы управления при обучении графическим дисциплинам.
42

[стр.,43]

Любой специалист, как отмечает М.
Марков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии
[90].
Применительно к системе обучения инженерной графике, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории инженерной графики.
Алгоритм управления определяет основные этапы обучения и воспитания, причем первый и последний этапы цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей,, указывают на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе.
Данная зависимость предполагает:
¡.Определение механизма постановки целей на входе в систему обучения.
2,Определение
механизма отслеживания целей на выходе из системы.
эффективность функционирования системы обучения
будет зависеть от разницы между целями на входе и на выходе из системы обучения).
Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами.
В обучении, как минимум, можно выделить системы учения и
преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и информационная система.
Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем.
При взаимодействии с системой саморазвития, система управления приобретает вид системы самоуправления.
Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно.
Поэтому, рассматривая в основном систему обучения, необходимо ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, дополнительной деятельности и вне институтской деятельности).
Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда бу43

[Back]