преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и информационная система. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем. При взаимодействии с системой саморазвития, система управления приобретает вид системы самоуправления. Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому, рассматривая в основном систему обучения, необходимо ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, дополнительной деятельности и вне институтской деятельности). Следовательно, рассматривая систему обучения далее, мы всегда будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении в вузе. Этот теоретический вывод подкрепляется практикой обучения. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное взаимодействие определенных систем, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективрвм, заменяя его применением технологииуправления этими системами. Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы в вузе при обучении инженерной графике, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, пговоляющими реализовывать цели и осуществлять рефлексною педагогической деятельности и собственного развития. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии инженера непрерывному совершенствованию его мастерства и духовномразвитии. 27 |
Любой специалист, как отмечает М. Марков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии [90]. Применительно к системе обучения инженерной графике, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории инженерной графики. Алгоритм управления определяет основные этапы обучения и воспитания, причем первый и последний этапы цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей,, указывают на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе. Данная зависимость предполагает: ¡.Определение механизма постановки целей на входе в систему обучения. 2,Определение механизма отслеживания целей на выходе из системы. эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от разницы между целями на входе и на выходе из системы обучения). Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении, как минимум, можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и информационная система. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем. При взаимодействии с системой саморазвития, система управления приобретает вид системы самоуправления. Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому, рассматривая в основном систему обучения, необходимо ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, дополнительной деятельности и вне институтской деятельности). Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда бу43 дем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении в вузе. Этот теоретический вывод подкрепляется практикой обучения. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное взаимодействие определенных систем, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм, заменяя его применением технологии управления этими системами. Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы в вузе при изучении инженерной графике, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития, как студента, так и педагога. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии инженера непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии. Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим мы понимаем необходимость осознания студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности. Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспита44 |