Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 39]

тактические (рабочие) Стратегические дели дальняя перспектива.
Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь.
Эти цели существует на уровне «идеала» и поэтому они только называются, но не реализуются при функционировании систем образования.
Стратегическая цель носит общественный характер, включает такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое политехническое.
Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом образования (И.Я.
Лернер, Л.И.
Пидкасистый).
При формулировании целей стратегического уровня необходимо соотнести их с социальным заказом.
Соотнести формулировку с объективным аспектом этих целей
всесторонним развитием личности, его составляющим и личностным аспектом целей.
Определив стратегический
уровень целеполагания, необходимо переходить к разработке оперативного, а затем и тактического уровня для конкретных занятий по инженерной графшсе.
Оперативная цель является промежуточной, которую можно не только поставить, но и технологизировать деятельность по ее достижению.
При обучении в вузе они определяются как цели развития интеллекта, духовности и профессионально значимых качеств личности будущего специалиста инженера.
Оперативные цели обучения рассматриваются нами, как содержательно-образовательные (1,2,3, уровни усвоения и 10 качеств знаний), воспитательные, психолого-педагогические или мировоззренческие (принципы морали с позитивными составляющими (+) и антиподами (-) ),
гфофессионально-педагогические или развивающие (профессиональные способности, память, мышление, творческое мышление, чувства).
Тактическая цель рабочая.
Тактические цели реализуются в конкретной ситуации и составляют 1/п оперативного уровня целей.

39
[стр. 87]

опыт эмоционально ценностного отношения к миру, к людям, к себе [48].
Индивид, не усвоивший опыт творческой деятельности, не способен к вмешательству в творческое преобразование действительности.
Цели обучения, теоретическое содержание состава содержания образования, набор учебных предметов, материал, изучаемый в каждом предмете, задаются преподавателю обществом извне, в виде законов.
Совершенствование и повышение эффективности взаимодействия систем обучения, воспитания и управления в вузе возможно только при осознании целей этого процесса и их реализации при обучении на каждом занятии, при изучении любых дисциплин как содержащих, так и не содержащих информацию о целях их реализации.
В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: стратегические цели, оперативные (промежуточные), тактические (рабочие).
Стратегические цели определяют дальнюю перспективу.
Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь.
Эти цели существует на уровне «идеала» и поэтому они только называются, но не реализуются при функционировании систем образования.
Стратегическая цель носит общественный характер, включает такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое политехническое.
Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом образования (И.Я.
Лернер, Л.И.
Пидкасистый).
При формулировании целей стратегического уровня необходимо соотнести их с социальным заказом.
Соотнести формулировку с объективным аспектом этих целей,
понимаемым как всестороннее развитие личности, его составляющим и личностным аспектом целей.
Определив стратегический
уро87

[стр.,88]

вень целеполагания, необходимо переходить к разработке оперативного, а затем и тактического уровня для конкретных занятий по инженерной графике.
Оперативная цель понимается как промежуточная, которую можно не только поставить, но и технологизировать деятельность по ее достижению.
При обучении в вузе они определяются как цели развития интеллекта, духовности и профессионально значимых качеств личности будущего специалиста инженера.
Оперативные цели обучения рассматриваются нами, как содержательно —образовательные (1,2,3, уровни усвоения и 10 качеств знаний), воспитательные^ психолого-педагогические или мировоззренческие (принципы морали с позитивными составляющими (+) и антиподами (-)),
профессионально-педагогические или развивающие (профессиональные способности, память, мышление, творческое мышление, чувства).
Тактическая цель рабочая.
Тактические цели реализуются в конкретной ситуации и составляют 1/п оперативного уровня целей.

Реализация содержательно-образовательных целей (по уровням усвоения и качествам знаний) направлена на развитие интеллекта студентов и при обучении в вузе является чаще всего основной для преподавателя, а реализации психолого-педагогических целей не уделяется должного внимания.
Между тем, психолого-педагогические цели являются ведущими в формировании личности будущего специалиста, так как личность характеризуется мерой социального в ее индивидуальном развитии.
Мерой социального для человека являются нравственные категории или моральные принципы, которые осознавались человечеством на протяжении тысячелетий.
В связи с возрастающим коренным преобразованием всех сфер жизни нашего общества особо важность приобретает необходимость духовного совершенствования личности человека, что понимается нами как гармония человека с природой, обществом самих людей, знание законов, по которым идет эта взаимосвязь.
Понимая гармонию как стремление к идеалу и красоте, педагог должен передать это студентам.
Эстетическое, нравственное совершенствование 88

[Back]